淺談中學語文課堂教學活動的有效性

有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，但缺乏有效性、目的性。筆者認為，有效的語文課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

一、追求人文性

教師在教學活動的設計中要充分考慮學生的個體差異。華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教授、博士生導師葉瀾指出“教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師“滿堂灌”，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。”

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展，所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

在新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，作為教師，應清醒地認識到“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”，樹立師生民主平等的觀念。教師由傳統的知識的占有者、傳授者，而成為課程知識的學習者、學術及學科的研究者。

另外，教師在關注學生語文知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教學中，教師應熱愛每個學生，提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要按照學生“學”的規律進行教學，活動也要貼近學生的知識水平，生活經驗，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

二、體現目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以有序安排和實施，制定行之有效的教學目標的重要性不言而喻。教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。（下轉2—7版中縫）

（上接2版《淺談中學語文課堂教學活動的有效性》）

然而，在實際教學中，許多語文課上常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂呈現出假“繁榮”的景象。例如，筆者曾觀摩過一節話題為“深情涌動”的公開課。一上課，授課教師就先把《荷塘月色》出現的月下美景利用幻燈片的形式呈現，接著針對這些圖片要求學生談自己的感受并寫下來……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是，授課教師課堂重要環節設計的活動與主題聯系不夠密切。教師因為種種原因忽略了作者生平介紹，作品寫作的背景介紹，如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

三、依循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題。同時合理安排討論所需時間。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

在教學活動中，教師可以為學生搭建平臺。所謂搭建平臺，就是由學優生或者教師提供幫助，教改初階段，應以教師為主。搭建平臺通常意味著在學生學習的早期階段給他們提供大量直接或間接的支持和幫助，然后再逐步減少這種支持，努力讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而，在現行的課堂活動中，許多學生得不到必要的、充分的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。為此，教師設計的活動一定要循序漸進、由淺入深、逐步深化。

總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們在今后的教學中進一步的探索，尋找出更行之有效的方法。