走進詩境，感悟詩情

走進詩境，領悟詩情，這是詩歌鑒賞的基本方法。學生詩歌鑒賞常常容易出現的問題是不能走進詩境，感悟詩情，而是僅憑一些機械的套路來答題。那么怎樣引導學生走進詩境，感悟詩情呢？

一、營造濃厚氣氛

進行詩歌教學，要善于營造濃厚的詩歌欣賞氣氛。這種氣氛，有利于學生明確學習目標，走近詩歌意境，活躍思維，激發想象，從而深入欣賞詩歌。

1.激情詩意導入

詩歌是情感的產物，詩歌教學離不開激情導入。以情激情，學生的感情才能調動起來。

2.聲情并茂的朗誦

教師聲情并茂的朗誦，能準確生動地傳達詩歌情感，使學生進入詩歌的意境。教師要準確把握詩歌的情感基調和情感起伏，正確處理一系列技術問題（重音、停連、高低、快慢、音色等），將詩歌情感用生動的語音形式表現出來。朗誦宜夸張，不適度夸張效果不明顯，達不到傳情效果。朗誦還要輔以體態語，尤其是表情和手上動作。

3.播放視頻音頻

有的詩歌在網上能找到許多圖像、音頻、視頻資料，播放這種資料，用多種類型的信息對學生予以刺激，學生更容易進入詩歌欣賞狀態。如《長恨歌》有李玉剛唱的《貴妃醉酒》，還有相關視頻，《一剪梅》有現代歌曲，《春江花月夜》有同名琵琶曲，《蜀道難》不難找到相關程度很高的圖片。

二、反復用心誦讀

學生未能走進詩境，主要原因是讀得不夠。常言道：“讀書百遍，其義自現”。 朗讀應該是一種加深理解的有效方法。“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”

三、咬定語言不放松

誦讀的本質在于抓住語言。抓住語言有很多方法，如抓主旨句、直接抒情議論句，抓詩眼、關鍵詞，抓動詞、形容詞、副詞、關聯詞，等等。如《春江花月夜》 “江水流春去欲盡，江潭落月復西斜”，“欲”字，暗示惜春之情，對紅顏空老的擔心和無奈，而“復”字，暗示已經等了很多個這樣的夜晚，而此夜希望又落空了。

抓住語言，主要是品語言背后的情味。詩歌常常言在此而意在彼，言顯而意隱，把握背后的意蘊情味，還得透過語言。“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”寫“雁”，是說盼信而不得，寫“月”，是說月圓人未圓。“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”，也是此意，即無法通信的苦惱。

四、“逼”學生展開想象

要走進詩境，必須想象。文字是抽象的，詩人的表達過程是：意象意境——語言；讀者賞析詩歌的過程則是相反的：語言——意象意境。要把抽象的文字還原為腦海中的意象意境，就離不開想象。想象越豐富生動，意象意境就越鮮明飽滿，詩情也就越容易把握。

在教學中，教師可以讓學生扣住文本，用生動的語言對詩歌畫面意境進行描繪，要求用自己的語言，添加細節，添加修飾語，邊描繪邊體會意象所承載的情感。

教師要尊重學生的想象。學生想象不合理，說明他未充分把握相關語境，如某些關鍵詞，教師可以加以提醒。學生想象不夠生動，教師可以追問，如“你覺得那是一個怎樣的環境”“還有些什么景物”“景物有什么特征”“表現了詩人怎樣的感情”。

五、調動學生相關經驗

鑒賞詩歌要重視并充分利用學生自身經驗，才更容易走進詩境。如賞析《登岳陽樓》，可以調動的相關經驗可能有：曾經見過的廣闊江面、湖面、亭臺樓閣、小船等物象，老人、流浪者、作家等人物形象，各種戰爭場面、人民流離失所的場面，不同時間游同一地點的不同感受，杜甫其他憂國憂民的詩篇……

教師可以通過一些手段促使學生調動自身經驗來走進詩境。用自身經驗來理解詩人是一種方法，換位思考是另一種方法。可以明確提示：請大家根據詩句和自身經驗，展開豐富聯想，想象畫面，體會畫面特點和詩人感情。可以提問：這句詩讓你想起了你曾經經歷的哪些情景和場面？如果你自身處在詩中情境會有怎樣的感受？你覺得詩人處在這種情境中會有怎樣的感受？詩人為什么會把景物寫成有這種特點？

當然，個體經驗也不能發揮到極致，否則，容易以今繩古，置文本和作者于不顧。我利用我所見的廣闊江面，想象的是洞庭湖的遼闊大氣，同時，這種遼闊大氣是懷才不遇、顛沛流離、老病孤愁的詩人杜甫晚年漂泊至此的感受，絕非其早年“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那種氣概，如果純粹理解成一種豪情壯志的體現，則完全違背詩人本意。教師要注意糾正學生這種體驗的偏差。

六、觀點加例子式分析

能正確舉例的分析，說明欣賞者真正走進了作品，也說明該觀點是為欣賞者所理解了的分析。教師要教會學生使用“觀點加例子式”分析。觀點與例子應該是對應的關系，有了觀點，必在詩中舉例分析。

七、學會抽象概括

走進了詩境，還要走出詩境，對賞析結果加以抽象概括，作出一些理性分析。王國維曾經要求詩人對于宇宙人生的體驗既要“入乎其內”，又要“出乎其外”。入乎其內，披文入情，展開想象和聯想，把文字還原為生動畫面，才能真切地體驗到詩人感情；出乎其外，適當從感性世界退出來，才能從理性的高度認識和分析作品。

抽象是把形象的畫面場景，用抽象的語言直接表達出來。概括是把復雜的事物和道理，用簡潔的語言表述出來。抽象概括的基本要求是準確、簡潔、完整。

總之，在詩歌教學中，教師要充分引導學生走進詩境，感悟詩情，并讓學生習得正確的賞析方法和習慣，從而提高詩歌鑒賞能力。