學生互改作文 提高寫作能力

學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。語文新課標中提出：“教師不僅要讓學生學會寫常用文體的習作，也要讓學生養成修改自己習作的良好習慣。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”如何把新課標的要求落實到位？如何讓學生在作文課中輕松快樂且有收獲？筆者為此進行“學生互相批改作文”的嘗試。想不到學生的寫作興趣與能力都有所提高。究其原因，學生互改作文，能夠從別人的作文中感知對方的思想，學習對方的寫作技巧，更是激發了“他山之石，可以攻玉”的學習動力。

如何進行學生互改作文的實踐呢？結合山區高中學生的實際情況，我設計了“三步曲”。

一、教師示范，為學生互改引路

學生從小學到高中，雖看過老師評改的無數篇文章，但真要自己動手批改，實在是“狗咬烏龜——無處下手”。所以，教師評改做示范是學生學會互改的指路燈。

教師要用欣賞的心態來評改作文。學生的作文都是其思想和情感的真實表達，教師要尊重其勞動成果，更要戴著“放大鏡”找優點。在評改過程中，哪怕是一個句子寫得精彩，一個詞用得恰當，一個修辭用得形象，教師都不要吝惜自己的夸獎與鼓勵，進一步增強學生作文的自信心。

教師的評語要有導向性。教師對于學生作文的“閃光處”，不能只用一個“好”字來應付，還應指出何處好，要具體恰當、有意識地贊揚學生的寫作優勢；對于學生作文存在的問題不能“睜只眼，閉只眼”，要明確指出，委婉點評。

一篇評語，最好能激起學生寫作文的興趣，我們要堅持“兩少”、“兩多”、“兩富”，即“少下斷句，少用‘不’”；“多加鼓勵，多帶情感”；“富有文學性，富有趣味性”。要“優”多于“劣”，學生才能在寫作上獲得巨大的成功感、喜悅感，進而轉化為寫作的不竭動力。

二、細化規則，為學生互改鋪路

語文能力高低不一的學生如何能達到評改的規范統一？除了要求使用統一的評改符號外，細致的評改規則也是必不可少的。

指導學生要注重基本，循序漸進。

（一）作文評改基本要求作熱身

從以下方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。

（1）格式是否正確、卷面是否整潔。（2）錯別字幾個，標點符號有幾處明顯錯誤。（3）有幾處病句。（4）看文章的中心是否鮮明、集中。（5）看文章的選材。（6）看文章結構。（7）看表達方式。（8）看語言是否簡煉、流暢、深刻。

（二）高考作文評分標準作規范

學生熟練了作文評改基本要求，再認真學習高考評分標準，這是深化理論學習的途徑。

通過學習，學生能夠對文章進行大致的分類，可以對文章的立意、取材、布局謀篇、遣詞造句等方面進行細致的評改，最終給出較準確的分數。學生對評分標準了然于心，何愁寫不出一篇優秀的文章？

（三）評改同學的態度要端正，評價要中肯委婉

為了避免個別調皮的學生在評改中出現敷衍了事的現象，筆者嚴格要求學生，一是態度要認真；二是書寫要規范，評語要中肯委婉，多用鼓勵性和建設性的語句；三是評改之后要署名。

三、作文講評，為學生創造條件

講評前，教師可在學生互評后的作文中選出寫得較出色，批改得較好的文章，復印后粘貼在學習園地里，讓全班學生欣賞借鑒。講評時，除表揚這些學生外，師生還要充當“發現者、研究者、探索者”的角色。

每一次的作文講評課，教師應先設定一個具體并有針對性的目標，或圍繞此次作文的訓練目標制定，或圍繞學生作文中出現的共性問題進行確定，等等。

學生養成了修改作文的習慣，不僅能有效提高自己的寫作能力，也能增強自己主動學習、善于學習的意識。這是素質教育的具體體現，也是落實新課標精神的具體體現。因此，提高學生批改作文的能力是非常必要的。