面向IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流合作一體化模式

[摘要] 隨著IT應(yīng)用的推廣與普及，信息化企業(yè)要求IT人才具備國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文根據(jù)應(yīng)用型信息化人才需求現(xiàn)狀與特點(diǎn)，研究了基于CDIO的一體化國(guó)際交流合作模式，搭建了國(guó)際化大學(xué)交流平臺(tái)，從而增強(qiáng)高等院校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] IT； 人才培養(yǎng)； CDIO； 國(guó)際交流合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）04- 0108- 02

在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的背景下，高等學(xué)校的國(guó)際合作與交流趨勢(shì)越來(lái)越明顯，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育國(guó)際化進(jìn)程日益加快，表現(xiàn)也更為突出。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，加快國(guó)際化辦學(xué)模式的進(jìn)程，是新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，是增強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)知名度的重要突進(jìn)[1]。

1 國(guó)際交流合作現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)（Information Technology）的應(yīng)用與推廣普及，信息化企業(yè)面臨的IT人才需求問(wèn)題也日益凸現(xiàn)，盡管IT人才的培養(yǎng)數(shù)量日益增長(zhǎng)，但真正具備國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的信息化人才匱乏，從而造成許多信息崗位的需求缺口并長(zhǎng)期處于虛位以待的情形。這種急需的IT應(yīng)用型人才應(yīng)是具有一定的經(jīng)濟(jì)分析能力、企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理能力，掌握電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有信息系統(tǒng)規(guī)劃、管理能力以及信息資源獲取和利用能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

目前，造成上述IT應(yīng)用型人才需求缺口的主要原因是國(guó)際合作、產(chǎn)學(xué)合作中IT應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式仍存在一定的問(wèn)題：只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論體系的系統(tǒng)性與完整性，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析能力、管理能力、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更重要的是脫離國(guó)際化企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際需求。中外合作領(lǐng)域?qū)I(yè)分布不合理；合作辦學(xué)的層次不高、模式單一；涉外人才隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等多方面問(wèn)題，使得國(guó)內(nèi)外教學(xué)體制及學(xué)科設(shè)置存在較大差距，國(guó)內(nèi)留學(xué)生及國(guó)外留學(xué)生在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)和學(xué)分替換上都遇到很大困難，使得很多學(xué)生失去了留學(xué)機(jī)會(huì)。

2 基于CDIO的一體化國(guó)際交流合作模式

高等院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極采取措施，大力加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，不斷推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程。高校開(kāi)展國(guó)際交流與合作是促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”目標(biāo)的必然要求[2]，也是加速高校自身發(fā)展的必要措施。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），基于CDIO的一體化國(guó)際交流合作模式有利于專(zhuān)業(yè)更細(xì)致的化分，有利于更準(zhǔn)確地確定合作目標(biāo)，有利于進(jìn)行合理的合作定位，有利于大規(guī)模培養(yǎng)國(guó)際型人才，提升教師的綜合素質(zhì)、綜合技能和科研能力。

面向IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流合作一體化模式與創(chuàng)新的主要思想為：一體化的國(guó)際合作規(guī)劃與CDIO的結(jié)合→積極的國(guó)際合作項(xiàng)目的市場(chǎng)開(kāi)拓→STP的國(guó)際合作交流模式實(shí)施→形成符合國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)課程體系→以交換生、培訓(xùn)等項(xiàng)目拉動(dòng)的國(guó)際合作與交流→進(jìn)一步加強(qiáng)“引進(jìn)來(lái)、走出去”策略→多種形式的國(guó)際合作模式的開(kāi)展→國(guó)際化大學(xué)氛圍的構(gòu)建，開(kāi)發(fā)出國(guó)際業(yè)務(wù)與市場(chǎng)拓展體系、國(guó)際合作技術(shù)支持服務(wù)體系、國(guó)際合作學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系三大體系為一體的立體化國(guó)際化大學(xué)交流合作平臺(tái)。

2.1 基于CDIO理念的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式

結(jié)合CDIO一體化教學(xué)改革模式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳盡定位和準(zhǔn)確描述，積極開(kāi)拓國(guó)際資源，以務(wù)實(shí)為準(zhǔn)則，開(kāi)發(fā)一體化的國(guó)際合作項(xiàng)目。拓展國(guó)際合作的空間、繼續(xù)提高交流層次，創(chuàng)立互利共贏(yíng)的發(fā)展模式。

2.2 基于STP的國(guó)際合作交流模式

基于STP（Segment Target Positioning）構(gòu)建符合國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才。

2.2.1 根據(jù)人才培養(yǎng)定位匹配合作院校模式

對(duì)國(guó)際合作環(huán)境的調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上做好國(guó)際化合作院校與專(zhuān)業(yè)的細(xì)分（Segment），合作目標(biāo)的確定（Target）以及合理的合作定位（Positioning）。結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位國(guó)際合作院校，例如：應(yīng)用型人才培養(yǎng)尋找應(yīng)用能力強(qiáng)的國(guó)際院校合作，理論研究型人才培養(yǎng)尋找研究、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的合作院校。

2.2.2 制訂基于STP的系統(tǒng)化的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)STP定位結(jié)果確定培養(yǎng)模式，可靈活選取采用3+1、2+2或者2+1+1模式。根據(jù)培養(yǎng)模式制訂對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，在執(zhí)行培養(yǎng)體系時(shí)充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)院校和國(guó)外院校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2.3 制訂符合國(guó)際化人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系

突出課程國(guó)際化，分層分類(lèi)，選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科重點(diǎn)扶持，大力加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，加大課程中國(guó)際知識(shí)和國(guó)外文化的比重，變內(nèi)向式、專(zhuān)業(yè)式、本土式的課程為外向式、通才式、國(guó)際式的課程，以逐步構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容體系[3]，并打造項(xiàng)目從策劃、實(shí)施到反饋、改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2.4 開(kāi)發(fā)多元化國(guó)際合作模式

以交換生、培訓(xùn)等項(xiàng)目建立國(guó)外高校學(xué)生對(duì)我國(guó)高等院校的認(rèn)知程度，從而拉動(dòng)其他國(guó)際合作項(xiàng)目，如留學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目等，形成多層次、多領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流。圖1是以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例的多元化的國(guó)際化IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

在此基礎(chǔ)上，立足優(yōu)勢(shì)、突出特色、合理定位，構(gòu)建多種形式的國(guó)際合作模式，從而滿(mǎn)足多元化的辦學(xué)層次、不同專(zhuān)業(yè)層次的國(guó)際化合作的需求。短期非學(xué)歷教育項(xiàng)目，如出國(guó)培訓(xùn)、合作培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、跨國(guó)項(xiàng)目培訓(xùn)[1]。從合作模式看，學(xué)歷教育方面可由其他國(guó)家高校的優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合我國(guó)高等院校的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，形成互補(bǔ)，開(kāi)展X + X模式的中外合作辦學(xué)教育。多方位的推動(dòng)各種國(guó)際項(xiàng)目（學(xué)分項(xiàng)目、長(zhǎng)短期交流等項(xiàng)目）的實(shí)施，通過(guò)多種模式提升國(guó)際化氛圍，比如全球化課堂、學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等。

2.3 構(gòu)建國(guó)際化交流平臺(tái)

搭建高等院校國(guó)際化大學(xué)交流平臺(tái)，各國(guó)學(xué)生可以在其上共同完成國(guó)際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)無(wú)國(guó)界的知識(shí)學(xué)習(xí)和研討，提供國(guó)內(nèi)外學(xué)生交流信息、合作項(xiàng)目的平臺(tái)和渠道。首先進(jìn)行物理平臺(tái)搭建；其次根據(jù)CDIO教學(xué)體系設(shè)計(jì)有針對(duì)性地交流合作項(xiàng)目；學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)上交流互助完成項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的國(guó)際化交流合作。在此基礎(chǔ)上，形成圖2所示的基本流程，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化與科學(xué)化。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于CDIO的一體化國(guó)際交流合作模式有利于專(zhuān)業(yè)更細(xì)致的化分，有利于更準(zhǔn)確地確定合作目標(biāo)，有利于進(jìn)行合理的合作定位，有利于大規(guī)模培養(yǎng)面向IT應(yīng)用型的國(guó)際型人才，提升教師的綜合素質(zhì)、綜合技能和科研能力，提高高等院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。

主要參考文獻(xiàn)

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