高職院校應建設一支“雙師型”的教師隊伍

[摘要] 高等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，其本質就是一種以就業為導向，以培養學生職業能力為核心的教育。這就決定了高等職業學校的教師應具備“雙師型”教師素質。隨著我國職業技術教育的快速發展，職業院校“雙師型”專業師資隊伍的數量和質量已逐漸成為院校發展的瓶頸，探討尋求切實有效的“雙師型”專業教師隊伍建設途徑，是目前各職業院校重要的課題。

[關鍵詞] 高職院校； “雙師型”； 企業

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0097- 02

1 “雙師型”教師的內涵

所謂“雙師型”，既有教師任職資格，又有技術資格證書。簡單地說，“雙師型”教師就是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面的有機融合的高職高專教師。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現自如下幾方面：① 有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。② 具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。③ 具備相當的經濟素養。④ 具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。⑤ 具備相當的管理能力。⑥ 具備相應的適應能力和創新能力。

2 建設“雙師型”專業教師隊伍是職業教育改革與發展的必然要求

隨著我國經濟生產領域的科技含量和資金密集程度發生的巨大變化，對生產第一線的技術、管理和服務人員，從數量到質量都提出了新的要求。高等職業教育是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。近幾年，由于我國高等職業教育發展迅速，存在著大量高職院校畢業生就業難和許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺的現象。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養。加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、方法和手段等方面難以達到高等職業教育的要求。還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐，因此很難培養出適應就業市場需求、符合崗位要求的高技能人才。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，建設一支“雙師型”專業教師隊伍是高等職業教育改革與發展的必然要求。

3 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

3.1 師資結構不合理，專業課教師缺乏

目前高職院校師資隊伍的現狀與高職教育改革和發展的需要很不適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上不合理，總體水平仍有較大差距，不利于高職培養目標的實現。表現在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多；在教師來源上，高校畢業生多，有實際工作經歷的少；在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少。在職稱上，中初級職稱多，高級職稱少。

3.2 高職院校專業課教師素質不夠理想

高職院校大多數專業教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關鍵就在于課堂教學與生產實踐之間的差距。專業教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作的經驗，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。在教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展。如專業結構上，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量則較弱。基礎性越強的專業，教師數量越充足；應用性越強的專業，教師數量越不足。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量則相對較弱。盡管有些教師也取得了相應的職業資格證書，具備了“雙師型”要求的標準，但有證無能、所學非所用現象屢見不鮮，對企業生產中新技術、新材料、新工藝的及時運用和直接把握程度上，仍然會遜色于長期在生產、實踐第一線工作的專業技術人員。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力有實質性的提高。

3.3 高職院校師資隊伍存在著不穩定和教師主動學習意識欠缺的傾向

兼職教師缺乏相對穩定性，在某些時間段很難保證教學的連續性，不利于教學質量的提高。大多數高職院校在聘請兼職教師時，偏重于基礎理論課教師，專業實踐課兼職教師數量明顯不足。由此必然會產生至少兩種后果：一是專業設置難以適應和立足于社會發展的需要；二是不能突出高等職業教育應用性強的特色。另外，由于主客觀的原因，一些教師每天忙于應付繁重的教學任務，照本宣科，對企業需要什么、學生該學什么、教師該教什么等專業教師必須了解的問題考慮較少。即使由學校安排到企業也只是參觀性看看，沒有帶著問題下企業學習。對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；由于沒有專業實踐的經歷，沒有機會參加企業的生產實踐，動手能力不強，難以達到工學結合模式下的教學要求，結果只能是閉門造車，培養出動手能力強的學生便是一句空話。

3.4 缺乏合理培訓機制

① 高職院校與企業、行業聯系不緊密，大多數高職院校尚未形成產教結合的模式，學校不能定期安排專業課教師到實習基地或企業、行業參與生產實踐和科技項目開發。也沒有條件定期將從事專業理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。② 繼續教育專業不對口，培訓途徑不通暢，阻礙專業課教師獲取技術等級證書。③ 相關專業缺乏社會配套機構，無法取得技術等級證書。④ 經費無保障。一些辦學能力較弱的學校由于生存危機，經費緊缺無力顧及教師的繼續教育和承擔教師知識更新的任務、專業培訓及資格考證問題。從而造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量不高。

4 提高“雙師型”教師建設與管理有效性的實現途徑

（1） 提升專業教師改變重理論、輕實踐觀念的認同感，是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。加強“雙師型”教師培訓的培訓力度，搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業院校必須適應外部環境的變化，努力改善內部環境條件，把“雙師型”教師培養納入教師隊伍建設的總體規劃。有計劃地組織專業課教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發展趨勢，最新的科研動態和管理方法，并及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經驗的專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。

（2） 完善科學評價與分配、激勵機制 。① 要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側重職業教育教師的特殊要求，注重專業教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結合起來，既要全面評價“雙師型”教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質量。還要注重對教師動態的未來發展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設規劃，制訂教師培訓、培養計劃，促進教師的未來發展。② 要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜。“雙師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修等方面都要給予相對優厚的待遇，充分體現其應有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。同時，優惠的政策可吸引更多優秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設。

（3） 積極開展國際合作與交流。歐美國家職業教育十分發達，有許多成熟的經驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等優質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國高等職業教育帶來的沖擊與挑戰。

（4） 加強產學合作是提升“雙師型”教師素質的有效途徑。企業為學校培養“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業通過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結構，提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，實現一專多能。鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在學校立項，這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動高職院校整體科研水平的提高，也促進了教學質量的提高。

總之，隨著現代化建設的迅猛發展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識及職業技能要求也不斷提高，我們應該采取多渠道多形式來培養真正意義上的“雙師型”教師。同時深化實踐教學的改革，提高教學質量，提升辦學水平，為社會經濟發展服務。

主要參考文獻

[1] 孟憲平. 角色的轉變新課程課堂上的教師[J]. 教育科學論壇，2002（8）.

[2] 趙鋒. “星光”何以燦爛 上海中職破解“雙師型”教師培養瓶頸項[J]. 上海教育，2005（10）.

[3] 覃麗. 職業學校“雙師型”教師隊伍建設途徑探析[J]. 職業教育研究，2004（11）.