高職院校會計電算化專業實踐教學體系重構的研究

[摘要] 會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型專業，對于高職院校來說，如何建構并不斷完善實踐教學體系，突出實踐技能的培養，提高專業教學質量，提升學生職業素質和職業能力，增強就業競爭力，是當前我們必須重視的一個課題。

[關鍵詞] 高職； 會計電算化； 實踐課程體系； 重構

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 04. 070

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0112- 02

高等職業教育的重要特征是突出實踐技能的培養，培養的是高技能應用型人才。因此，高職電算化專業必須堅持以市場需求為核心，應以職業能力培養為主線，構建專業實踐課程體系，重視實踐教學，提升學生會計綜合職業能力，為社會輸送合格的會計人才。

1 高職會計電算化專業實踐課程體系實施現狀分析

通過對河南高職院校會計電算化專業教師的調查和深入交流，電算化專業實踐的效果不盡人意。從調查情況看，目前的高職會計電算化專業課程的實施總體上仍然注重理論知識的講授，開設專業課程多，理論課時多，強調對知識的掌握，輕視實踐技能的培養，對實踐操作能力的考評缺乏完善的評價制度。所以學生在就業時由于實踐技能的欠缺、綜合職業能力的提升不夠而錯失很多寶貴的機會。

1.1 專業教師實踐技能薄弱，無法勝任實踐教學

目前會計電算化專業教師大多是碩士學歷，從學校到學校，理論知識豐富，對企業實際業務的賬務處理知之甚少，缺乏實賬實操的經驗，不能勝任專業實踐課程的教學。還有部分教師對專業教學軟件的操作不夠熟練，也沒有對教學軟件進行深入細致的研究，自己都是一知半解，這樣很難有效地組織實踐教學。另外，一部分高職院校禁止專職教師在外兼職，在一定程度上制約了教師實踐技能的提升，影響實踐教學的質量。

1.2 實踐課程體系實施不力，實踐效果差

調查發現，許多高職會計電算化專業實踐課程體系的設置基本上是單項實訓、綜合模擬實訓、校外頂崗實習。在具體實施時，大多數院校單項實訓層面做得比較好，注重個人實踐技能的培訓，但沒有結合企業實際發生的業務進行崗位的分工和輪崗操作，對崗位的職責不明確，沒有有效開展綜合模擬實訓，校外頂崗實習形同虛設，學生實踐操作技能差，職業勝任能力低。

1.3 輕視實踐技能的培養，缺乏科學的評價考核機制

高職教育人才培養方案原則上要求理論和實踐課時基本上達到1 ∶ 1，多數高職院校為了迎評工作，在完善人才培養方案時書面形式上都符合要求，但在具體實施時，理論知識課堂講授課時多，實踐課時比較少，這和高職教育的重要特征“基礎理論知識適度、技術應用能力強”背道而馳。評價考核仍以筆試為主，側重理論知識的考核，對實踐技能的考核比重太低，不足以引起學生的重視。比如；部分院校實行過程考核，不論課程的性質，統一規定實踐成績的比例為10%，學生思想上不重視，實踐教學的效果可想而知。

1.4 會計實踐系統有待于升級整合

通過調查，目前95%高職院校都建立了會計手工實訓室及電算化實訓室，安裝的教學軟件大部分是單機版操作，不能適應社會對人才的需要。河南會計從業資格考試的會計電算化軟件由原來的用友U8更換為T3，75%的院校沒有及時安裝，學生無法學習軟件操作，更談不上能夠熟練操作，所以會計從業資格考試的通過率不到30%。

1.5 校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，合作不夠深入

高校教學評估中有一項關于校企合作建設實施情況的資料，許多高校為了迎評合格或者評估優秀，和一些企業、會計師事務所、財務公司簽署了校外實訓基地合作協議。但是由于財會工作涉及公司的商業機密，大多數企業不愿意接受學生頂崗實習，最多是到實習基地參觀實習，很難直接參與實際財務工作，開展校企合作很難實施，頂崗實習流于形式。

1.6 缺乏完善系統性實踐教材，真實的教學案例短缺

目前，針對會計電算化專業實踐教學的目的、程序和實訓報告缺乏系統的教材和指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，不能適應高職教育的發展。

2 建設三位一體、遞進式有特色的會計電算化實踐課程體系

三位一體的實踐體系是指課堂實踐體系、校內綜合模擬實踐體系和頂崗實踐三階段相銜接的教學體系。

2.1 課堂實踐體系包括基本技能實訓和崗位業務技能實訓，由專業教師在“教、學、做”一體化教室完成

可以結合理論知識同步實施，也可以集中安排在后半學期集中實施?；炯寄茼椖繉嵱柊ㄗ寣W生識別常見的原始憑證；規范地粘貼原始憑證；規范正確地書寫大小寫數字；能夠結合原始單據編制相應的記賬憑證并正確登記賬簿；學會錯賬的更正方法；規范地結賬和編制會計報表，熟悉記賬憑證賬務處理的流程。這是學生必須掌握的基本功。這一訓練主要通過“基礎會計”等課程來完成。結合學生就業崗位群的需求，通過“會計實務”、“會計電算化、”“成本會計”、“稅收實務教程”、“審計”等課程完成包括出納崗位實訓、會計核算崗位實訓、納稅申報崗位實訓、會計電算化崗位實訓、審計崗位實訓等崗位業務技能實訓。

2.2 校內綜合模擬實訓包括會計綜合模擬實習、會計電算化綜合實訓、ERP沙盤演練

校內綜合模擬實訓是對所學課程的綜合提升，一般安排在大三的第一學期來完成。會計綜合模擬實習安排2個月時間，結合模擬生產性企業一個完整的會計期間發生的經濟業務，分團隊分崗位分項目進行手工賬務處理，培養學生崗位責任意識和團隊合作溝通的能力，提高處理日常業務的能力；會計電算化綜合實訓包括網上納稅申報系統操作、財務軟件的操作。在學生手工實訓的基礎上完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，實現對系統軟件的全面掌握，進而驗證手工實訓結果，真正做到手工會計與電算化會計的有機融合。ERP實物沙盤和電子沙盤需要2～3周時間來完成。圍繞形象直觀的沙盤教具，結合電子沙盤，引領學生實戰演練模擬企業的經營管理，每個團隊合理規劃，精心部署，參與市場競爭，通過盤點公司每年的經營成果，感悟經營決策成敗的點點滴滴，培養團隊的競爭意識、管理意識和戰略風險意識。同時實物沙盤和電子沙盤要相互驗證。

2.3 企業頂崗實習

在掌握基本技能、崗位技能后，通過校內集中綜合模擬實訓提升學生的綜合職業能力，為頂崗實習奠定了堅實的基礎。在大三的第二學期，與實習基地合作，分派學生到實習基地頂崗實習。

這些實踐教學環節，由易到難，由淺入深，依次遞進，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理論和實踐有機融合，學校和就業無縫對接。

3 采取有效措施，保障實踐教學體系的有效實施

為了確保實踐教學體系的順利實施，培養一流的高技能人才，需要制訂完善的實踐教學計劃、實踐教學大綱，有具體的教學進度安排、嚴格的操作考核制度，并采取以下措施以保證實踐教學環節的有效實施。

3.1 加強專業師資隊伍建設，提升專職教師實踐技能

實踐教學質量的高低在很大程度上取決于實踐指導教師的業務素質，教學經驗。要努力做到：

（1） 高職院校應設立專項教師培訓資金，積極創造條件，激勵專業教師特別是中青年骨干教師參加用友、金蝶等主流軟件公司的培訓，掌握軟件具體的操作程序，學會會計電算化軟件的安裝、維護的技巧，有效避免由于電腦知識欠缺而影響實踐教學。

（2） 重視對外交流，探索前沿知識。充分利用一些公司搭建的平臺，抓住良機，擴大對外交流，鼓勵青年專業骨干教師參加會議研討，探索學科發展的前沿，洞悉各高職院校實踐教學的動態，及時更新知識，豐富實踐教學，有助于教師提高業務素質和水平。

（3） 大膽“走出去”，“請進來”?！白叱鋈ァ笔枪膭顚I骨干教師走出校門，到會計師事務所、稅務師事務所、財務公司等實訓基地長期兼職，也可以進行6～12個月的頂崗實踐，教師要放下身架，虛心學習請教，實賬真做。在實際操作中發現問題，分析問題，解決問題，逐漸豐富自己的實踐技能，做到理論與實踐的有機融合，也為以后的課堂教學積累案例。大膽請進行業中的“能工巧匠”做學院的兼職教師，聘請實訓基地的項目經理和會計主管定期開展專題講座，將實踐中積累的豐富案例同專職教師進行學習交流，有利于教師開闊視野，拓展思維，創新理念。

（4） 打造名師工程。高職院校強化內涵建設，積極打造會計電算化教學團隊，專注專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，提高專業團隊的職業素質和實踐教學技能。

3.2 創新教學模式，提高實踐教學效果

會計實踐教學采用任務驅動，項目導向，合理運用多媒體技術，實物演示，案例教學等多種形式和手段，讓學生學中做，做中學，逐步提高基本的實際操作能力。對于基本技能和崗位技能的教學，可以按照項目安排進行。比如，會計憑證的填制、建賬、賬簿的登記、對賬、結賬以及錯賬更正等實踐項目，可以在課堂上用多媒體演示和實物演示相結合的教學方法，指導學生動手操作。有了課堂動手操作的基礎，課下要求學生進行針對性的實踐練習，鞏固和提高實踐技能。對于財務軟件的教學，一般按模塊實施，采用“保姆式”教學方式。專業教師利用多媒體一邊演示軟件操作，一邊作具體的講解分析，學生在聽課的同時需要記錄操作的程序，接下來要模仿老師的操作，自己動手進行操練，認真體會。專業教師在演示講解完之后，剩余的大部分時間留給學生操作練習，教師巡回指導，解答學生的疑問。對于共性的問題集中講解答疑。只有通過反復地大量地訓練，才能真正領會掌握軟件的操作技能，才能夠準確及時完成教師所布置的作業，這有效提高了教學內容的直觀性，便于學生理解和掌握。對于會計綜合模擬實訓和電算化綜合實訓，由合作企業的財務人員輔助專職教師共同完成。

3.3 建立科學的實踐教學考核體系

對專業課程的考核，不能搞一刀切，要結合課程的性質制訂柔性化考核方案。對實踐性強的課程，加大實踐成績的比重，促使學生重視實踐訓練。在課時的分配上，加大實踐課時的比重，讓學生在做中學，在學中教。專業指導教師和兼課教師結合實踐操作的全過程制訂實踐教學體系考核標準。評價應突出學生實踐操作能力。具體包括：出勤情況，平時實踐的作業及實施過程的表現、期末考核。采用量化考核的方法，實踐指導教師以及每組的組長要做好平時資料的收集和整理，作為量化考核的依據。每個實踐項目考核內容所占的比重可以不同。

3.4 對會計軟件操作系統進行整合，優化升級

會計軟件操作系統進行整合，部分軟件需要升級為網絡版，適應社會對人才的需要。實踐教學系統的安裝、升級要和考證相結合，提高學生就業的競爭力。

3.5 深化校企合作，扎實有效推進實訓基地建設

3.5.1 邀請行業專家合作開發實踐教材，參與專業建設

由專職實踐教師和資深的兼職教師合作開發實踐教材，優化教材體系，使實踐教學活動更趨于規范化。對于實踐教學體系的開發和實施，與兼職教師共同研討，共同參與制訂，不斷完善專業建設培養方案。

3.5.2 積極創造條件，努力改善校企合作難以落實的現狀，真正實現校企雙贏

利用學院教師的人脈資源和政府搭建的平臺，與企業開展校企合作。學生從高中畢業直接進入大學，對企事位單位的業務缺乏了解，可以在學習專業課之前組織學生到生產企業的車間、倉庫、供應科、財務部門等參觀學習，通過專家講解，增強感性認識，從而更容易接受課堂講解的知識。學院可以重點與財務公司、會計師事務所進行深入洽談溝通，建立長效的合作機制。每年9月份一直到次年的5月份，財務公司、會計師事務所業務很多，需要大量會計助理。可以分批安排學生實踐，讓學生真賬實操，有助于提高學生的實踐能力和就業競爭力。同時專職教師對實訓基地理論知識薄弱的財務人員進行專題培訓，使他們足不出戶就可以接受專業教師的理論輔導，不斷豐富理論知識，提升自身的業務技能。

3.6 以賽促學，提升實踐教學能力

近幾年來，高職院校以提高內涵建設為契機，組織開展各種技能大賽，激發學生的學習熱情和興趣，營造濃厚的專業競賽氛圍。會計電算化專業定期舉辦各項個人技能大賽，如點鈔大賽、憑證填制大賽、財務報表分析大賽等，開展團體對抗賽，如ERP實務沙盤對抗賽、財務軟件對抗賽。把一年一次的國家高職“會計技能”大賽項目作為抓手，圍繞參賽項目和內容，引導學校深化課程改革和專業教學環境建設，對參賽學生進行培訓指導，引導學生以高度的責任心和精益求精的態度對待每一項任務，增強學生的競爭意識和團隊協作意識。通過以賽促學的有效開展，有機地滲透專業理論和專業技能，有效提高了學生的專業技能水平和崗位實踐能力。

主要參考文獻

[1] 朱裕生. 高職財會專業實踐教學體系的構建[J]. 職教論壇，2002（4）.[2] 嚴俊梅. 論高職院校財會專業的校內實踐教學[J]. 職教論壇，2005（1）.

[3] 楊琴. 高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J]. 教育與職業，2012（1）.