完善高職高專會計專業實踐教學的對策研究

[摘要] 經濟全球化和會計國際化背景下社會對會計人才的需求呈現出多元化、多層次的趨勢，本文通過分析目前高職高專會計專業實踐教學存在的主要問題，有針性地提出完善高職高專會計專業實踐教學的切實有效措施。

[關鍵詞] 高職高專； 會計專業； 實踐教學； 對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

經濟越發展，會計越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經濟全球化和會計國際化的步伐日益加快，會計內容變得越來越復雜，社會對會計人才的需求也呈現出多樣化、多層次的趨勢，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。但在我國高職高專會計人才培養過程中，特別是實踐教學當中還存在諸多問題。因此，如何改進和完善高職高專會計專業實踐教學，向社會提供理論基礎扎實、專業技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色顯得十分迫切。

1 我國會計人才需求狀況評述

① 隨著我國經濟體制改革不斷深入，多種所有制經濟并存，多種經濟主體對會計人才的需求呈多元化發展趨勢；② 隨著我國產業結構的調整和升級，第三產業的比例日益加大，新興產業不斷涌現，這就要求我國的會計專業人才適應產業結構調整的變化；③ 經濟全球化和會計國際化進程日益加快，對會計人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內外高新技術和互聯網的快速發展，使得經濟交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時企業的風險也在不斷增加，作為會計人員必須會利用網絡優勢和會計信息，預測和防范風險； ⑤ 資本市場的快速發展，要求會計人員具備一定的職業判斷能力。這些變化給高職高專會計專業的實踐教學提出了明確的要求，指明了人才培養和教學改革的方向。

2 我國高職高專會計專業實踐教學的問題剖析

2.1 人才培養目標定位模糊

我國高職高專會計人才培養目標與本科會計的人才培養目標呈現同質化傾向，成為本科會計教育的翻版。會計專業教育沒有自己特有的教學模式，沒有突出實踐、應用特點，缺乏專科層次的特色。高職高專會計教學受中國傳統計劃教學模式影響較大，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象突出，導致理論教學與實踐教學比例失調，或者實踐教學不能有效解決學生的動手能力和解決問題的能力，因而學生學完會計課程后動手能力不強，畢業后很難獨立承擔財務會計崗位工作。

2.2 “雙師型”師資缺乏

目前我國高職高專學校的師資很多都是學校畢業的理論型師資，缺乏實際會計工作經驗。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學要求和模式并不適合高職高專學生。缺乏具有豐富會計實踐經驗的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計教學質量和水平提高的關鍵因素。因為缺乏“雙師型”師資，導致高職高專會計教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學等方面出現了一系列問題。

2.3 實踐教學方法與手段缺乏實用性

目前我國會計教育采用的教學方法與手段單一，影響了學生專業知識的學習和會計實務的掌握。高職高專會計理論課的教學方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學生聽講、記筆記的模式，而實踐教學則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學手段和方法缺乏創新和實用性。

2.4 會計實踐教學課程設置不合理

高職高專會計專業課程體系大多采用部分理論課附加相應比例的實訓課的模式，這些實訓課程缺乏系統性、協調性和完整性，不能系統、完整地把財務會計業務工作結合起來。即使是單獨設置的實訓課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計、財務管理、審計、稅務等課程很少有實訓，會計崗位頂崗實習的機會幾乎不可能。這種會計實踐課程體系不可能培養出動手能力強、職業技能高的學生。

2.5 實訓教材不成體系

高職高專院校目前使用的大多是21世紀高職高專規劃教材。這些教材從理論上來說，具有內容新、系統性強的優點。但在實踐方面也存在不足：① 實訓教材針對性不強，模式化的業務類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計實訓教材還未成體系。基礎會計、財務會計、會計電算化實訓教材較多，而審計、稅務會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網絡報稅實務的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實訓教材與會計實訓教材脫節。手工實訓資料與會計電算化資料單獨使用，因不熟悉業務資料會增加電算化學習難度，實訓效果不理想。

3 完善高職高專會計實踐教學的對策

3.1 切實加強“雙師型”師資隊伍建設

師資是提高高職高專人才培養質量的第一因素。高職高專院校應打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的模式，不能一味鼓勵教師追求高學歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計實務工作和業務技能的培養。高職高專院校的師資隊伍絕對不能與本科院校和學術研究型高校師資隊伍相似，而必須具有鮮明切實的實踐經驗特色。高職院校不僅要讓教師不斷學習新知識和新方法，提高教師學歷，鼓勵教師參加會計師、注冊會計師考試，更關鍵的是要出臺切實可行的政策措施，在不影響人才培養工作的前提下，支持教師兼職從事會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富教師的實踐經驗。此外，聘請資深從事會計行業的專家學者對教師進行全面系統的培訓，聘請具有豐富經驗的會計從業人員給學生講授實訓內容，輔導學生會計實訓教學。通過培養、引進，切實建立一支有別于學術型院校的素質優良、結構合理、務實高效的“雙師型”師資隊伍。

3.2 設置多環節、立體化的會計實踐課程體系

采用多層次、仿真和全真實踐，設置多環節、多學科、立體化的會計實踐課程體系，循序漸進逐層提升學生的會計技能。在會計專業培養方案中對會計實踐課程教學進行總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓要求、實訓內容和實訓程序，使各會計實訓環節互相聯系、互相銜接，形成科學合理的會計實踐課程體系。具體應包括會計單項實訓、會計綜合實訓、財務軟件實訓、會計崗位實訓、校外頂崗實習。學生通過會計實踐系列課程的學習，通過單項實訓與綜合實訓相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合，既能培養學生會計專業技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，畢業后就可成為社會需要的高素質高技能會計人才。

3.3 以技能型、職業型為目標加強實訓教材編寫

高職高專會計實訓教材的編寫一定要以推進高職教育教學向“技能型”、“職業型”方向發展為目標。因此理想的實訓教材應該具有以下特點：①實訓教材應系統化，要能體現不同行業的特點，并且注重不同實訓項目之間的相關性。例如：會計基礎手工實操訓練的實際數據資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎數據設置時減少陌生感，實際操作起來易上手。②具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業教師，要認真學習有關會計方面的法規政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結合自身的實踐教學經驗，編寫實用性和針對性較強、內容新穎的高職會計實訓教材。③具有仿真性。編寫實訓教材需突出資料的仿真性，應根據生產業務一線取得的企業資料和數據編制實訓教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。通過實用性和適用性都很強的實訓教材編寫，深化高職院校實訓教學改革，切實提高學生動手能力。

3.4 采用教、學、練合一的教學方法與手段

全面推進教、學、練合一的教學方式。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網，將教師演示和學生操作相結合，采用互動式、啟發式、探究式、案例式教學方法解決會計實際問題，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結合，實現主講教師與實訓指導教師的同一，教學內容與實訓內容的同一，從而有效提高學生的操作技能。

3.5 強化校內模擬實訓教學

會計專業至少應建立手工模擬和會計電算化兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計實驗，會計電算化實驗室應通過局域網進行財務軟件的演示應用與練習。實驗室中必須安裝各種商品化財務軟件，以方便學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，同時有利于教師的案例教學。在兩個實驗室中應完成基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、網上報稅五大模塊的會計模擬實訓教學，這樣增加實踐環節課程，提高實訓課程教學水平。

3.6 加強實習基地建設

加強實習基地建設的途徑主要有2條：一是加強和企業的聯系，建立校外實習基地。但對于會計崗位的實習來說，公司和企業一般較排斥這種方式，即使到公司進行實習，還是不能完整操作各個會計業務流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學校和院系創辦財務咨詢公司。這種新型全真實踐教學模式既可為培養雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊伍的業務水平，為教師提供一個了解企業的窗口，同時在為企業提供服務的過程中，又能為學生提供全真的實習崗位，增強學生實踐能力。

4 結 論

高職高專會計專業實踐教學改革必須以市場需求為導向，以突出職業技能為本位，以切實建立“雙師型”師資隊伍為關鍵，努力探索會計專業實踐教學模式，積極調整實踐教學內容，加強實習實踐，有效提高學生專業素質和實踐技能，提高高職高專會計專業人才培養質量，滿足社會多元化、多層次的會計人才需要。

主要參考文獻

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