“批注式”閱讀教學研究

“批注式”閱讀作為一種閱讀的方法，在提升學生學習能力方面的影響是毋庸置疑的。那么，我們應如何在小學中高年級語文教學中開展行之有效的批注式閱讀教學活動呢？批注式閱讀有哪些有效的方法呢？批注完成后，教師又如何開展面向全體學生的交流呢？我們通過一年多的“批注式”閱讀的研究，取得了一定成果，學生的自主閱讀能力獲得了明顯提升。

一、 “批注式”閱讀教學的批注方法

1. 散點批注的方法

（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的語詞，結合文本內容對其進行有創意的拆分合并，用以展示其用詞的精妙，以及對表現文本的作用。

（2） 解詞批注法。即抓住一些要理解的關鍵性詞語，從其本義開始思考其在文本中的意義。

（3） 聯想批注法。即借由潛心精讀文本所產生的一系列與文本情境相類似的場景，抓住其中關鍵性詞句，描繪聯想產生的起點以及聯想的畫面、心靈的頓悟等。

（4） 詞性批注法。即抓住語句中有特色的詞語，從詞性出發思考其對描寫事物、表達主題的作用，并細究其表達的效果，描繪由它所想象的畫面產生的情感等。

（5） 修辭批注法。即從句子所使用的修辭手法入手，結合句子理解這一修辭在句中運用所引發的一系列感受性理解。

（6） 寫作批注法。即抓住文本的一些寫作方法對相關內容進行概括整理。

（7） 反思批注法。即用平和的心態研讀文本，一旦發現問題要勇敢指出，并能通過積極的思考，大膽的假設，提出自己的看法。

嚴格來說，前三種批注方法更多關注的是文本的內容，小學生批注一般傾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我為了拓寬學生批注的角度，不斷示范，鼓勵運用的。這三種批注方法最明顯之處是有意識引導學生開始在自主的閱讀中關注語詞的表達方式。這對提高學生自主閱讀能力，尤其是習作能力有顯著的幫助。而最后一種批注的方法就是要培養學生質疑的品質，不僅質疑，還能大膽假設，積極探究。這對培養學生的思維品質、創新精神是大有裨益的。

2. 主題批注法

在進行批注前提煉出批注的主題，根據主題，在閱讀中綜合利用以上方法，從多種角度進行聚焦式的批注。小學中高年級批注式閱讀課堂的教學多是主題式批注。

二、“批注式”閱讀教學的課堂模塊

針對小學生提煉概括能力較弱，學生自主學習能力有待發展的特點，我主要研究的是主題批注式課堂的教學模塊。

課堂的三個板塊都是緊緊圍繞“批注”而展開的。在“提煉問題”的板塊中主要通過師生的共同討論而實現問題的提煉。在討論中教師要鼓勵學生大膽質疑，抓住疑點追問審思，發現主線性問題，并能在一次次的閱讀實踐中總結出提煉問題的策略。在多次的實踐中，我有效地總結出了提煉問題的策略：從題目中提煉；從中心句中提煉；從行文線索中提煉；從過渡句中提煉；從課后習題中提煉。教師在備課過程中要熟悉文本結構，抓準提煉問題的策略；師生共議時，教師只有做到心中有數，才能順學而導，有效追問。

在“閱讀批注”的板塊中，教師要做的就是給足時間，讓學生潛心會文，靜心批注。學生批注中要注意一些批注方法的運用，批注的語言要簡潔、通順。在學生靜心閱讀批注前，教師可以做一些批注方法的提示，然后在巡視時了解學生的批注情況，做個別的點撥。

在“交流感受”的板塊中，我主要采取先小組，后個人的順序展開，小組交流要求做到人人參與，人人有機會。在關于如何開展交流活動的研究中，我重點研究的是如何有效地開展個人的交流。在實踐中，我探索出了“一線開花”的交流形式，即：教師出示同一句話或同一段內容，圍繞主線問題展示不同角度的批注，鼓勵個性化批注，教師通過適時的點撥，提升學生對問題的認識。這一交流形式的創新有效地克服了課堂散點交流、支離破碎的問題。小組交流時要通過設置組長、督察員以確保人人開口交流，在個人交流時教師一定要謹記“讓學”，切不可越俎代庖，滔滔不絕。

三、 “批注式”閱讀在課外閱讀中的遷移

我在遷移運用時主要采用的是，閱讀篇目由教師推薦與自己選擇相結合，閱讀批注由教師要求與自由發揮相結合。無論哪一種方法、能力的習得都是為了實際的運用，只有在實際的運用中方法才能愈加純熟，能力才能不斷攀升，綜合素質才能不斷得以提高。因此，我很注重“批注式”閱讀的課內外融合，注重課內得法，課外得益。這樣的“兩結合”遵循了小學生的年齡特征，同時又加大了學生的自主權，凸顯了教師對學生的尊重。師生在閱讀中互相欣賞、互通有無，教學相長。教學中，我在每個星期安排兩節匯報交流課。師生在一起輕松地聊聊自己選擇的篇目，聊聊自己其中最得意的兩三處批注點。正是這樣的策略，我班學生使用“批注式”閱讀已經由“要我批”變成了“我要批”，批注角度已經自覺由“單一”走向“多元”，這不僅僅是一種方法的習得，更是一種習慣的收獲，一種能力的提升。

（作者單位：南京市拉薩路小學）