讓課文為習作導航

在語文教學中，我常從單元整合中提煉出訓練的重點，讓課文為習作導航——學習表達，在表達中感悟語言的魅力，提升學生語文學習的能力。

一、 提煉，確定訓練重點

蘇教版五上第7單元的主題為“走進名著”，它包括《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》和《清平樂 村居》四篇課文。雖然題材、體裁各不相同，但四篇課文都有人物出現。有人物就有情感，這本是怎樣表達情感的？“言為心聲”，人物語言是表達情感的最直接的方式，本單元的課文中就有一些人物的對話。而高年級習作就要求學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，本單元的習作訓練重點就確定為寫好人物對話，讓語言傳情，用語言表現人物的個性特征。

二、 閱讀，感悟表達方法

1. 品味語言顯個性。教學《林沖棒打洪教頭》一文時，我引導學生品讀語言描寫：

林沖連說“不敢，不敢”。

林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

學生邊讀課文邊體會人物語言描寫的生動、傳神，并討論如何寫好人物的語言：不同的人說不同的話，叫作人物個性；用不同的語言表現不同的人物性格就叫個性語言。文本正是有了不同的人物、不同的語言，其表達才會這么豐富多彩。課文刻畫了兩個截然不同的人物：林沖謙虛平和、一再忍讓；洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄，步步緊逼，這就是人物語言的魅力。

教學《少年王冕》一課時，品味母子的對話，母親不讓兒子讀書了，但我們仍然感受到母親的話語里涌動著愛的暖流。兒子呢？“悶得慌”“快活些”——正因為王冕善意的謊言，我們更感受到他為母親分憂的懂事與可愛。這段話字字含淚，句句生情，讓我們感受到母慈子孝的人間真情，這也是人物語言的魅力。

2. 動作神態見真情。除了語言描寫，人物說話時的動作、神態、表情等對人物的對話也起到一定的作用，是突出人物性格特點的重要因素。

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰……”《黃鶴樓送別》

從上文的帶點詞句中，我們不難體會出李白對孟浩然的無限敬仰與眷戀之情，以及他們之間的深厚友誼。人物的動作、神態流露出豐富的情感，讀來讓人深受感動，它們也是人物對話的重要組成部分。

三、 實踐，學會遷移運用

1. 搭“橋”筑“路”送一程。在反復閱讀中，學生領會了人物對話的寫法，于是，我創設情境，讓學生在具體的語言環境中，進一步體會人物對話的寫法：

（1） 昨天我和妹妹捉迷藏的時候，不小心把媽媽心愛的玉手鐲打碎了。媽媽把臉拉得老長，瞪著眼看著我和妹妹，一聲怒吼：“______________________________________________！”奶奶聽到媽媽的叫聲，忙從院子里顫顫巍巍地走進來，連聲說：“_______。”看到我和妹妹害怕的樣子，奶奶摟過我倆說，“ 。”

（2） 天真冷，昨天下雨留下的水洼，現在都結了冰，我高興地表演著“冰上芭蕾”。突然，一個趔趄，我摔個四仰八叉，周圍的同學都笑起來，李兵邊笑邊學著我的動作說：“

。”我很羞愧，屁股摔得好疼，想起來，卻怎么也爬不起來，幸虧我的“鐵哥們”王浩宇及時趕到，他生氣地對大伙說：“_________ 。”班長對大家說：“_______ 。”老師了解了原委，對我說：“_________。”轉而對同學們說，“ _________ 。”

我以填空的方式，為學生搭建了一個通向成功的橋梁，領著學生不知不覺地走過了平時望而生畏的“獨木橋”，也讓學生體驗到了表達的快樂。

2. 創設情境促表達。通過一步步的練習，學生對寫人物對話有了一定的認識。這時，我為他們創設了具體的情境，喚醒他們對生活的回憶，讓他們覺得具體可感，有話可說。比如，某某節日就要到了，班委會的幾位同學聚在一起，商量開展什么活動。請你回憶或觀察，通過人物對話的敘寫，最好能把幾位同學的不同性格寫出來。

經過兩周時間一個單元的學習，學生一直圍繞“寫好人物對話”這一主題，由淺入深，由模仿到創造，在練習中反復揣摩，不斷摸索，基本上掌握了人物對話的寫法。

（作者單位：徐州市睢寧縣王集小學）