兒童閱讀想象力的制約因素及對策

一、 兒童閱讀想象力的制約因素

1. 想象的目的不明確。學生在教師未作任何提示的情況下，聽完《賽馬曲》后，想象到的是高山流水，是波濤洶涌的大海，是歡快的小溪，是一瀉千里的瀑布，只有16人想到草原和群馬奔馳的場景。而教師出示了音樂的曲名后，全班54位學生都想到了草原，草原上的馬兒。這究竟是什么原因造成的呢？筆者認為，排除學生在音樂素養(yǎng)方面的因素外，這與學生想象的方式和生活積累有著很大的關(guān)系。一開始，教師沒有提出任何想象的要求及方向，學生處在一種無意想象的狀態(tài)中，沒有自覺的目的，不需要付出努力，信馬由韁，捕捉到音樂中的某一處旋律與自己在平時生活中所聽到的韻律或看到的情景相似，便在腦海中產(chǎn)生相關(guān)的畫面。而當教師公布了曲名后，學生的想象便有了自覺的目的，更趨向于在聽完整段音樂后進行努力的有意想象，并把自己平時積累的有關(guān)草原的知識、馬的知識作為最基礎(chǔ)的想象材料，進行相關(guān)的畫面想象。由此可見，想象的目的明確與否，對兒童的想象有制約作用。

2. 想象的素材不豐富。讓我們來看兩位學生在課文《愛之鏈》學完后，就結(jié)尾所進行的片段描寫：

*喬伊醒來，他發(fā)現(xiàn)自己的妻子正為他擦拭著衣服上的油污。壁爐里的火正在燃燒，使這簡陋的小屋充滿著溫暖。窗外的雪也在慢慢地融化。

*喬伊醒來了，他揉了揉眼睛，環(huán)顧四周，火爐還在燃燒，一抹陽光透了進來，已是早晨，妻子正帶著恬靜的微笑坐在搖椅上織著毛衣。

不難發(fā)現(xiàn)，兒童描寫是否具體、形象，與生活體驗、表象材料的數(shù)量是有著直接關(guān)系的。表象材料越少，想象的畫面就越不豐富，感情色彩也越不明顯；反之，想象的畫面則豐富了許多，感情色彩也較為鮮明。由此可見，想象的素材豐富與否，對兒童的想象有制約作用。

3. 想象的語言不生動。優(yōu)秀的學生除了想象力豐富以外，還有一個特點就在于他們能把想到的這么多表象材料有層次地、合理地進行組合，并能通過流暢、具體、生動的語言文字進行描述，把讀者帶入到他所想象的畫面中去，讓人產(chǎn)生身臨其境之感。而后進學生往往閱讀量少，語言積累少，詞匯貧乏，再加上缺乏細致的觀察，深刻的生活體驗，因而想象的語言不豐富，也不生動。

二、 提高兒童閱讀想象力的對策

1. 為兒童指明想象的方向。根據(jù)想象產(chǎn)生的條件，有無目的性和自覺性，人們把想象分為無意想象和有意想象兩大類。無意想象是指沒有預定的目的，沒作任何努力，常常是在意識減弱時，某種刺激下，不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。而有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進行想象的過程。有意想象是一種富于主動性、有一定程度自覺性和計劃性的想象。小學生想象發(fā)展的總趨勢一般是由無意想象發(fā)展到有意想象，因此需要教師在語文課堂教學中給學生指明正確的想象方向。

2. 助兒童儲備想象的材料。學生儲備的表象材料越豐富，質(zhì)量越高，想象也就會越廣、越深，其形象也會越逼真。那么，怎樣才能幫助學生儲備豐富的、有質(zhì)量的表象材料呢？

（1）觀察是想象的基石。一個人的觀察能力的強弱直接影響到他想象力的強弱。我們在想象某件事物時，其實就是在捕捉該事物和頭腦中經(jīng)歷的事物發(fā)生聯(lián)系的外部或內(nèi)部的屬性和特征，而觀察是第一步，即首先認識某事物有什么樣的特征和屬性，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯(lián)系。

【案例】在《高爾基和他的兒子》一文教學中，教師請學生觀察文本中的插圖——

師：此時此刻，高爾基看到一幅怎樣的圖景？心里是怎樣想的？他又會露出怎樣的表情？

生：花園中的花朵盛開了，它們五顏六色，千姿百態(tài)。一陣微風吹過，花兒們競相跳起了舞，它們優(yōu)美的舞姿引得高爾基不由發(fā)出一聲贊嘆：“真美！”

生：高爾基微笑著看著眼前盛開的花朵，它們有白的、有紅的……五顏六色，美麗動人。美麗的蝴蝶，勤勞的蜜蜂也不禁循著它們散發(fā)出的縷縷清香飛來，與它們在風中共舞。高爾基心中默默地說道：“謝謝你。兒子。你給我留下了最美好的東西——鮮花。”

在這個教學片段中，學生通過觀察課文插圖中的人物、植物、動物，從而讓想象變得豐富起來，很快地抓住了貫穿全文的一條明線——美麗的鮮花，隱會到了貫穿全文的一條暗線——父子之間的“愛”。

（2） 拓展是想象的翅膀。魯迅先生說要博采眾家，取其所長，也就是說要多看別人的作品。在這里，我們可以把別人作品的外延進行拓展，理解為文學作品、電影作品、電視作品等，讓學生去學習、去模仿、去交流，通過抓住事物之間的外部和內(nèi)部特點的聯(lián)系，自覺地把過去經(jīng)歷的東西在自己的頭腦中再現(xiàn)出來，形成想象。讓聯(lián)想、想象占據(jù)整個課堂，學生的心飛揚起來，你能聽到最美麗的聲音。

3. 助兒童語言生動的表達。對于兒童來說，具有重大意義的不完全是形成什么樣的形象，而是怎樣把直觀獲得的感性特征用準確、生動的語言及文字清晰地傳遞給讀者。就兒童的想象而言，它必須是要在語言文字的調(diào)節(jié)下進行的，并且以語言文字的形式表達出來。

【案例】《水》這篇課文中有這樣一句話：“記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”因為學生并沒有文章中村民的生活經(jīng)歷，所以教師請學生去想象——

生：村子里每家每戶都出動了，挑著水桶的，提著瓶瓶罐罐的，能用來裝水的東西全都帶上了，他們步行了幾個小時，終于到達了那一處泉眼，排了一小時的長隊，打到了水。

師：你讓我們看到了一個大的場面，讓我們把鏡頭縮小，聚焦到一個人身上。

生：小路上一個農(nóng)民挑著擔子，步履蹣跚地走著，來到挑水的地方，只見一條二三十米的長隊排在眼前，他無可奈何地走到隊伍的最后面。

師：“步履蹣跚”和“無可奈何”這兩個詞用得好，這位農(nóng)民走到最后面會有怎樣的想法，又會怎么做呢？

生：一個農(nóng)民挑著擔子，步履蹣跚地走著，來到挑水的地方，只見一條很長的隊伍排在眼前，他無奈地嘆了口氣，走到隊伍的最后面。當好不容易才排到他時，發(fā)現(xiàn)泉眼里的水少得可憐，于是他想拼命多打一些水，可看到他遲遲不走，后面的村民很不客氣地催促他該走了。

生：驕陽似火，土地干裂，村子里的人不顧炎熱，不顧干渴，艱難步行了幾個小時，他們好不容易來到十公里以外的泉眼時，已筋疲力盡，當看到那泉眼里的水越來越少時，他們不禁焦慮起來。

師：太好了，環(huán)境描寫的加入，讓我們更體會到人們對水的渴望。

這位學生沒有延續(xù)前面學生的想象思路，而是在自己的想象中加入了環(huán)境描述，雖然描述得并不多，但卻是個很好的開端，這無疑為學生打開了想象的另一扇門，學生在后面的想象中變得異常具體、形象、生動。有的學生甚至面部表情都似痛苦狀，還有的學生忍不住坐在下面就為站起來發(fā)言的學生補充，盡力表現(xiàn)村民缺水的痛苦及水的珍貴。

僅有豐富的、高質(zhì)量的表象材料而無豐富的、生動的語言文字，是遠遠不夠的。這不但影響到表達的效果，而且還會影響到學生想象的水平，使想象僅僅停留在直觀階段，而不能上升到表象的本質(zhì)概括階段。因此教師要在語文課堂教學中，幫助學生積累語言文字材料，提高學生對語言文字的理解能力及運用能力。

4. 給兒童自由想象的空間。要想使兒童想象的速度更快，想象的空間更大，就一定要給他們一雙自由的翅膀，讓他們在想象的天空中快樂地飛翔。在現(xiàn)代的課堂教學中，有不少教師總是以一種關(guān)懷的方式對兒童的學習進行著干預和控制；兒童被動地接受著教師所傳授的一切，把想象的激情湮滅了，讓想象的能力消失了。其實給予兒童想象的自由才是教師對兒童的信任與愛護。讓兒童成為自己想象的主人，才能催生兒童思想、話語、嘗試與發(fā)展的自由，兒童才能獲得真正的發(fā)展。

（作者單位：南京市力學小學）