課堂即時性生成資源有效回應的思考

前不久，筆者有幸聽了一位教師執教的兩節同一教例《花瓣飄香》，給我很大的啟發。教師在引領學生研讀文本、品詞析句中感受到小女孩的懂事后，創設了母女對話的情境 。

【片段一】行云流水，水到渠成。

師：同學們，當小女孩雙手捧著花瓣送給媽媽，小女孩會怎樣說呢？老師當媽媽，你們都是懂事的小女孩，你們先練習一下。（生自由練習）

師：我生病了，正躺在床上，孩子給我送花瓣吧。

生：媽媽，你好點了嗎？

師：（有氣無力的樣子）好多了。

生：我摘一片帶露水的花瓣送給你，祝您早日康復。

師：怎么想起送花瓣給媽媽啦？

生：它聞起來有淡淡的清香，摸在手里軟軟的像絨布一樣，你看著它，摸摸它，你的病一定會好起來的。

師：（輕輕地接過花瓣，滿臉幸福地，親切地）真是我的好女兒，有了你的這份孝心，媽媽一定會好起來的。

課上得很成功，也很精彩。情境的創設，使師生的對話如涓涓細流，使學生在豐富想象、發展語言、口語交際等方面得到提升的同時，又感受并升華了濃濃的母女之情。

第二天，不同的學生開始同樣的教學。

【片段二】峰回路轉，柳暗花明。

師：孩子們，當小女孩雙手捧著花瓣送給媽媽，小女孩會怎樣說呢？老師當媽媽，你們都是懂事的小女孩，你們先練習一下。（生自由練習）

師：我生病了，正躺在床上，誰給我送花瓣？

（一個男生跑到講臺前，滿臉的興奮）

生：媽媽，快看，這是我好不容易給你偷來的一朵月季花！你快摸一摸，聞一聞吧，你的病一定會好起來的。

（小男生的話幾乎與老師的預設背道而馳，顯然這個學生還沒有完全理解文本）

師：（老師彎下腰，撫摸著男生的頭）我相信我的孩子那么有愛心，怎么能偷一整朵花呢？說說看，你一大早跑哪兒去了？（說著拿起課本放到男孩面前）再看看課文，別忘了，你可是我懂事的乖孩子。

生：（快速地瀏覽著課文，恍然大悟，羞愧地說）媽媽，這是我一大早從很遠的地方好不容易給你摘的一片帶露水的花瓣。

師：好孩子，干嗎摘花瓣呢？

生：我想送花給媽媽，可花兒是給大家看的，我不能傷害它，就小心地摘了一片花瓣。

師：多有愛心、多有孝心的孩子。怎么想起給媽媽摘花瓣呢？

生：因為花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，它會給你帶來好心情，你的病很快就會好的。

師：（滿臉的激動與幸福，緊緊地摟住孩子）有了你的愛心和孝心，媽媽的病已經全好了。

（教室響起了一片掌聲）

【反思】在課堂教學中，當出現預設之外，但又在情理之中的富有個性的鮮活信息時，需要相應的回應策略作保障。只有恰當地回應，才能促進預設教學目標的達成，促進新的、更高的價值目標的生成，我們的學生才會激情四溢，思維閃耀，睿智迸發。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。

在片段二中，學生一句“這是我好不容易給你偷來的一朵月季花！”是教師始料未及的。執教者敏銳地發現這樣的話語既背離了文本，又背離了價值觀的取向。但教師沒有馬上評判是非，而是充分發揮自己的智慧及時調整了教學進程，來適應學生的思維，通過“我相信我的孩子那么有愛心，怎么能偷一整朵花呢？說說看，你一大早跑哪兒去了？”并拿起課本放到學生面前提醒學生走進文本。學生在教師巧妙地點撥、耐心地等待、親切地鼓勵下，不但激發了學習的熱情，使課堂教學更具活力，而且實現了比預想更高的教學目標。教師的這種回應策略像點石成金的“金手指”，化腐朽為神奇。

課堂教學中無時不在生成資源，教師應正視課堂教學中突發的每一個細節，善于開發、利用、點撥?！巴崂怼?、危機中也許蘊藏著良機。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，敏銳地捕捉其中有價值的因素，通過富于智慧的回應策略，讓課堂綻放精彩。那么，課堂上教師怎樣擁有“金手指”呢？

一、 要學會傾聽。我們在平時的課堂中，往往只重視學生回答的正確與否，而忽視了傾聽學生回答中一閃而過的亮點。由此我想，我們教師首先要學會耐心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的還是輕微的，不管理直氣壯的還是膽怯的……其次，在聽的過程中要學會加以辨析、準確判斷出富有意義的信息，學會善于發現學生回答中富有價值的內容，讀懂學生。當學生的發言與眾不同，富有獨特見解，并超乎教師的預設時，教師要學會及時捕捉，并給予高度的評價，欣賞學生，及時地把好的東西聚起來，讓學生的智慧集波成浪，師生共同推動課堂前進。

二、 要有效調控。民主和諧的氛圍，真誠耐心的傾聽，必將換來學生思維的百花齊放，課堂因此會呈現出豐富性、多變性和復雜性。教師要能察言觀色，敏銳機智地根據變化了的情形不斷調整自己的教學行為，對“節外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發，要善于根據實際作出正確判斷，采取有效的措施。

三、 要巧引善導。對于課堂教學中的那些有價值的生成，教師要能敏銳地抓住并進一步“放大”，通過巧妙的點撥、引導，將其變為有效的教學資源，為我所用。課堂教學中的出彩之處，往往就是那些經教師“金手指”點撥的有價值的生成。

有效的回應有時需要教師制造沖突挑起爭辯，有時需要以退為進讓學生先行，有時需要順水推舟錦上添花，有時是教師幽默的點評、一句充滿期待的話語……它既需要教師真誠關注，更需要教師發揮智慧靈活處理。只有當教師的回應行為適應教育、教學的需要時，才能擁有點石成金的“金手指”，才能使生成與預設相輔相成、相得益彰，收到無法預約的精彩！

（作者單位：江蘇省運河高等師范學校附屬小學）