語文教學評價斷想

小學語文教學評價具有評價主體多元、評價方式多樣等特點。如何讓形成性評價發揮最大的效益，達到促進學生的學習和改善教師教學的目的，是我們應該認真思考的問題。

一、 正確認識形成性評價的意義

筆者認為，檢測促進學生的學習應包括兩方面的目標：一是讓學生通過檢測，建立積極的自我概念，即“盡可能考出好成績”，促進其建立自信，這應是保底的目標；二是讓學生通過檢測，引導他們自主學習和發展，增強自信，這是發展目標。改善教師的教學也應該有兩方面的要求：一是通過形成性評價獲取學生語文學習的即時性信息，對自己的教學行為進行反思和調控，使教師的教更加貼近學生的語文實踐，追求教與學的和諧發展；二是通過形成性評價或“他評”，對“他評”進行“再評價”，如對一道試題的評價，應從整體到部分再到整體地進行審視和推敲，從而對該試題給予客觀、公正的評價。包括形成性評價在內的語文教學評價本身就是一種不可或缺的語文教育資源，如果我們能從教與學兩個層面對這種教育資源進行審視，充分發揮教學評價的作用，就能實現教學相長。

二、 應該對“他評”進行“再評價”

筆者以為，教師是教學評價的主體之一，教師參與教學評價，并對這種評價進行“再評價”，既是改善教學的需要，也是促進自身成長的需要，因而需對評價進行“再評價”。如何對這種評價進行“再評價”？

1. 試題是否緊貼學生的語文實踐。語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文素養要通過長期的語文實踐逐步形成和提高。學生語文實踐的內容應包括識字寫字實踐、閱讀寫作實踐、口語交際實踐以及思維發展等方面。評價的試題也應緊貼這些語文實踐活動，要使“考”與平時的實踐相匹配，避免所考與所學南轅北轍的現象。要求雖然各不相同，但都應該是學生語文實踐的分類，既各自獨立，又層層推進，融為一體。學生調動他們在學習過程中理解并掌握的實踐知識和技能，在試卷上書寫他們熟悉的文字符號，本身又是一次語文實踐。試題緊貼學生語文實踐的重要標志，是要求緊貼《語文課程標準》的“評價建議”，內容緊扣教材和對教材做適度延伸，使學生對自己語文實踐的信息進行提取、整理和加工。例如，為了讓學生辨析形近字，教師設計了一段情境讓學生填字，其中有一句“……老五□與眾不同，好玩土，愛與去世的人在一起，不大受人歡迎……”這樣的題目，既偏離了學生的生活實踐和情感體驗，也偏離了學生的語文實踐。

2. 試題是否重視考查語文基本功。語文三維目標的基礎是知識和能力，沒有知識和能力作基礎，語文素養就是空中樓閣。語文基本功是語文知識和能力的綜合體，是長期語文實踐的結晶，包括一切與語文相關的知識和能力以及情感和態度。試題應有利于學生語文基本功的生成與提高，以備他們終身學習之需。形成性評價的筆試試題，應安排基礎知識、閱讀和寫作，形成由字詞句段篇梯次推進的層次，顯示由單一考查到綜合考查的特點。無論是識字寫字、漢語拼音，還是詞句的辨析、積累和運用，無論是課文章節的背誦和主題的提煉，還是閱讀材料題目的設計，都應凸顯考查學生識字寫字、詞句積累、從閱讀材料中獲取信息以及綜合運用知識和文字表達的基本功等。與此同時，還應符合該學段學生的學習心理和生活經驗，尊重學生的情感體驗。這樣的形成性評價，可以為學生展示語文學習的成果提供廣闊的空間，使他們既有展示的需要，又有展示的可能，使不同層次的學生獲得實踐的經驗并反思自己的缺失，這樣的形成性評價必然會受到學生的歡迎。

3. 試題是否有開放的視野。試題是否有開放的視野主要體現在試題材料的選擇和要求的指向上。不同語言材料的組合可以反映不同的事物和生活場景，千差萬別的生活經驗導致對同一事物產生迥異的情感體驗，不同的生活又為學生提供了不同的語文資源。筆者認為，試題應該在緊扣教材的基礎上，以開放的視野審視豐富的語文資源并尊重他們的差異，使千差萬別的學生各得其所。如知識性選擇題，答案可以是唯一的；而涉及到對人物、事物或事件的評價，其答案則應是多元的。又如考查學生對詞語的掌握和運用，不妨要求在提供的若干詞語中選擇幾個寫一段話，給學生留有選擇的余地和空間，只要寫的話通順連貫，不矯揉造作即可。開放的視野和寬容的心態應該是互為表里的，如果我們的評價能用開放的視野選擇開放的內容，設計開放的要求，用寬容的心態看待學生的答案，尊重他們多樣性的展示，學生學習語文的積極性和自信心將會大大增加，而這正是語文課程改革所追求的效果。

（作者單位：南京市浦口區城東小學）