聽崔巒、曹文軒談?wù)Z文

第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽于2012年11月14日～16日在福建省廈門市舉行。參加這項(xiàng)活動(dòng)，我聽了16節(jié)課（均為第一課時(shí)），從總體上看，本次大賽學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)比較高，認(rèn)為“沒有新的思想，新的觀念，新的理論做引領(lǐng)，我們就不可能突破過去的設(shè)計(jì)。因此，解放思想是非常重要的?！倍珖≌Z會(huì)理事長崔巒的意見（概括為“4+1”）及著名的兒童文學(xué)家北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師曹文軒的講座（概括為“8+1”）猶如天籟之音，令人耳目一新?，F(xiàn)分別綜述如下：

崔巒的“4+1”

崔巒理事長把他的意見概括為“4+1”。他指的“4”是四項(xiàng)要求，“1”是一條建議。

第一，落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使所上的課是那個(gè)年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點(diǎn)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。

第二，夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)。就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”提出的，以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，中高年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，還要重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語的理解、辨析、積累和運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國人一定要寫好中國字。各年級(jí)要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。識(shí)字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個(gè)小學(xué)階段最基本、最重要的任務(wù)，一定要夯實(shí)這一語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。崔巒明確地指出：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖！”

第三，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言，要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，如低年級(jí)運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級(jí)結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式，文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字，解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

第四，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實(shí)踐不可。在教學(xué)中，教師一定不要過于強(qiáng)勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題，要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一點(diǎn)建議。教師要把推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。崔巒說，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬，希望每位語文教師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人，要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。

曹文軒的“8+1”

曹文軒教授在會(huì)上的發(fā)言極為精彩，現(xiàn)選其要點(diǎn)，談八個(gè)方面的問題和一點(diǎn)建議，概括為“8+1”。

一. 觀摩課與常態(tài)課。曹教授認(rèn)為：觀摩課是非常必要的。他說，觀摩課必然是具有表演性的，我們在這里聽課與坐在劇場里觀看演出，其實(shí)沒有本質(zhì)差異。我們誰都知道，那個(gè)拿著麥克風(fēng)，實(shí)際操作的執(zhí)行者，他（她）背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他（她）的教學(xué)設(shè)計(jì)是精心策劃的，并且是在他（她）身邊的同事以及專家的討論指導(dǎo)中完成的。從那個(gè)意義上講，凡是觀摩課都是一定具有表演性質(zhì)的。

觀摩課是一種特殊方式的教育，我們評(píng)價(jià)它的價(jià)值大概不能從它能否復(fù)制去考量，它與常態(tài)課有很大的差距，如果一位語文教師每一節(jié)日常的語文課都要學(xué)著觀摩課去上，那么費(fèi)盡心機(jī)，那么處心積慮，那么投入與用力，我想用不了多久，我們就一個(gè)一個(gè)地被累死在講臺(tái)上。觀摩課的意義是——它向我們展示了各種授課模式，體現(xiàn)了某種新鮮的教學(xué)理念，在很大程度上影響著整個(gè)中國的小學(xué)語文教育與小學(xué)語文教學(xué)的方向。

二. 漫讀與細(xì)讀。怎么去閱讀一篇課文？曹教授說，“咬文嚼字”。我以為這一點(diǎn)非常適合小學(xué)的語文教學(xué)。因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)，畢竟是小學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這次聽到老師們教學(xué)時(shí)仔細(xì)解讀一個(gè)一個(gè)的字，一個(gè)一個(gè)的詞，讓我再度體會(huì)到字詞真的了不得。因此，細(xì)讀字詞對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語文而言，當(dāng)然是必不可少的。

曹教授說，細(xì)讀還包括對(duì)作品某一個(gè)細(xì)節(jié)的分析，這在《匆匆》《圓明圓的毀滅》《普羅米修斯》等課里頭都有體現(xiàn)，比如黑龍江趙高老師對(duì)“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的分析。細(xì)讀固然是妙法，但我們不可能對(duì)每一篇文章的每一句話、每一個(gè)字都細(xì)讀，只能漫讀與細(xì)讀結(jié)合，只有兩者結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏感。有一個(gè)小說家叫田金蘭，他在談到小說寫作的時(shí)候說，寫小說猶如騎馬，跑跑停停。有風(fēng)景處，就立馬停下來細(xì)看；沒風(fēng)景的時(shí)候，連抽幾鞭，快馬跑過。滑動(dòng)與停留，何處滑動(dòng)？何處停留？這就要看一個(gè)人的眼力和功夫。一堂語文課，當(dāng)如騎馬，要跑得好看，跑得自在。

三. 自然與教學(xué)之美。曹教授說，自然是最高的教學(xué)之美。講解課文就是正常講話，不必拿腔拿調(diào)。一般的說，可以形象，可以做作，可以帶著情感，但一定不要用朗讀腔調(diào)、演話劇的腔調(diào)說。講解課文的語調(diào)就是我們?nèi)粘Ｖv話的語調(diào)，小點(diǎn)聲音，我看就可以了。關(guān)鍵是你預(yù)期必定影響孩子，你有你跳高的敘述方式，跳高的情感方式，跳高的實(shí)際方式，告訴了孩子應(yīng)當(dāng)如何去做，如何表達(dá)情感，如何闡釋人品。

四. 技法與大法。曹教授說，教學(xué)要講方法，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，尤其是中小學(xué)教學(xué)。聽了兩天半的課，感受到了小學(xué)老師講課各有各的門道，各有各的招數(shù)，什么暗示教學(xué)法，情境激勵(lì)法，活動(dòng)教學(xué)法，動(dòng)態(tài)教學(xué)法……但我以為，如果我們工于這五花八門的方法，沉溺于對(duì)這些方法的使用，卻是值得我們疑惑的。這些所謂的方法，其實(shí)只是一種技巧，故而它是雕蟲小技，但卻不是根本性的方法。我以為，方法是分級(jí)的。一級(jí)方法應(yīng)該是哲學(xué)意義上的方法，是關(guān)于如何思維、如何認(rèn)識(shí)存在、如何敘述這個(gè)世界的方法，是大法。比如告訴孩子一個(gè)道理，這個(gè)世界運(yùn)行的動(dòng)力是來自兩極之間和多極之間搖擺，從而讓學(xué)生看到一篇記敘文是如何向前推進(jìn)的，一篇議論文又是如何在正題與反題的博弈中最后完成的。我以為，這些看似形而上的道理，孩子們都是懂的，主要是看你用什么樣的語言去表述。我想說一個(gè)看法，離哲學(xué)最近的是兒童，有技法，又有大法，我們就有理由期待、期望最理想的語文教學(xué)。

五. 預(yù)設(shè)與生成。曹教授說，一份條理分明的教案一切都是預(yù)設(shè)好的，當(dāng)執(zhí)教者面臨一群隨地調(diào)來的，他從來沒見過的孩子的時(shí)候，冒險(xiǎn)就開始了。這些孩子不是執(zhí)教者與之朝夕相處的孩子，他們的品性、認(rèn)知能力、知識(shí)水平，所有一切，執(zhí)教者都不清楚，而他卻當(dāng)場與他們演一臺(tái)大戲，我想這就是觀摩課的魅力所在。這些年，許多次聽語文老師的觀摩課，許多次我在下面為執(zhí)教的老師而焦急，他拿著麥克風(fēng)尷尬地走動(dòng)在課桌之間，讓孩子們回答他預(yù)設(shè)好的一個(gè)個(gè)問題。可是，要么那些孩子沒有領(lǐng)會(huì)他的意思，要么就是撞上了一群木訥的孩子，那些孩子只是呆呆地望著或者是躲避他的目光，而他卻在固執(zhí)地追問著、啟發(fā)著。我以為聰明的選擇是撤退，堅(jiān)持很可能是無效的，只能陷入更嚴(yán)重的尷尬。我們都知道此種時(shí)刻悄然撤退是一個(gè)瀟灑而美麗的動(dòng)作。要么，你就要有應(yīng)對(duì)不測的第二、第三方案，課堂其實(shí)在演繹那個(gè)老師的智慧。

六. 滿堂灌與不作為。曹教授說，從前的中小學(xué)課堂，是老師的一統(tǒng)天下，老師只管講，學(xué)生只管聽，這格式的背后，其實(shí)是專制，是非民主?，F(xiàn)在這個(gè)局面也顛覆了，至少是大庭廣眾的觀摩課堂上，我們看到的是師生平起平坐、其樂融融，看到的是對(duì)聽者的尊重與無盡的信任和期盼。于是，我們看到了一個(gè)幾乎程式化的進(jìn)行方式的變式——一問一答。我們將此誤讀為民主，誤讀為現(xiàn)代的教學(xué)理念，誤讀為以學(xué)生為本。一問一答的對(duì)話是先賢大哲產(chǎn)生哲思的經(jīng)典方式。蘇格拉底與他的門徒們，孔子與他的門徒們的問答早巳成為千古佳話，但那畢竟是哲人與哲人的對(duì)話，是大哲人與小哲人的對(duì)話。我們可以用這樣方式，但是不應(yīng)當(dāng)一堂課就只有這樣方式，對(duì)話與獨(dú)語兼而有之，相得益彰，那才是語文的理想國。我希望在一堂課上，講課者不時(shí)的有醍醐灌頂?shù)恼Z言，連那些愚頑的孩子聽了也頓開茅塞。孩子的嘗試不應(yīng)當(dāng)以老師的無所作為而得以實(shí)現(xiàn)。最理想的課堂當(dāng)是強(qiáng)強(qiáng)集合，有叢叢鮮花，也有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，孩子立刻領(lǐng)悟你的睿智、才華與風(fēng)采。

七. 閱讀與寫作。曹教授說，語文的最大任務(wù)是培養(yǎng)孩子的寫作能力?？墒俏覀儸F(xiàn)在，在講語文的時(shí)候，很難回到文本的形式上，很難回到文字的寫作上。兩天聽下來，有時(shí)候會(huì)星星點(diǎn)點(diǎn)涉及到一點(diǎn)點(diǎn)，但是很少，我認(rèn)為是不夠的。記得有一年我去浙江講課，正好趕上他們剛剛學(xué)完契訶夫的小說《凡卡》，我就問孩子們：這篇小說寫的是什么？一個(gè)孩子把手舉得很高，他一站起來就毫不猶豫地告訴我：這篇小說寫的是沙皇俄國殘忍的統(tǒng)治，字字句句寫的都是對(duì)沙俄殘忍統(tǒng)治的血淚控訴。然后我就笑了，但是我沒有否認(rèn)孩子的看法，因?yàn)樽髡咂踉X夫就是一個(gè)具有強(qiáng)烈的批判現(xiàn)實(shí)主義的作家，我們不排除他在小說里對(duì)那個(gè)社會(huì)、對(duì)那個(gè)制度的批判?？墒?，我一直在想，那個(gè)孩子究竟還知道其他一些什么東西呢？我就問這個(gè)孩子，我說：孩子，你還能不能從其他方面講講這篇小說的價(jià)值呢？那個(gè)小孩想了半天，終究什么也想不出來。記得當(dāng)時(shí)有許多語文老師在場，我就對(duì)語文老師們講，如果這篇小說讓我來講，我一定要提兩個(gè)問題：一個(gè)問題是那個(gè)在皮匠店里學(xué)徒的叫做凡卡的小男孩的苦難經(jīng)歷，不是由給爺爺寫信的方式表達(dá)出來，而是改為由作家直接陳述的話，請問：這個(gè)世界上還有沒有一篇名為《凡卡》的經(jīng)典短篇小說？在座的語文老師，憑你們的職業(yè)敏感，你們應(yīng)該馬上感覺到我的問題已經(jīng)回到文本上來了，回到了敘述的角度上了，回到了這樣一些寫作的問題上了。我又問了另一個(gè)問題，文章有—個(gè)細(xì)節(jié)：凡卡寫完信，把這封信投到了郵箱里頭去，老師們都知道，那封信是一個(gè)什么信？是一封永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的信。這句話特別重要，文章沒有說，但你講課一定要點(diǎn)出來，要能感動(dòng)人，要讓人糾結(jié)的就在這兒，那個(gè)孩子是有這么一番誠意去寫的那么一封信，可是卻是一封永遠(yuǎn)也不能到達(dá)的信，這個(gè)細(xì)節(jié)是這篇小說的什么——魂、點(diǎn)。如果你作為一個(gè)語文老師，你不把這篇小說里的這個(gè)魂、這個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)出來，那么我認(rèn)為，對(duì)于這篇課文的教學(xué)任務(wù)就沒有完成。

八. 文字與圖畫。今天，我們幾乎離不開圖畫了。它也來到了我們的語文課堂，并正在日新月異地鉆入課堂的空間，多媒體教學(xué)竟然在不長的時(shí)間內(nèi)，幾乎成為我們語文老師駕馭自如的教學(xué)手段。到了今天，特別是那些被精心設(shè)計(jì)的觀摩課，沒有圖畫的相助，那些課幾乎是不可能的。這些天，我們看到沉默的粉筆板書被冷落，而衣冠楚楚的幕布正成為課堂新貴。我們設(shè)想一下，如果人類沒有文字，而只有今天人看來謎一般的年畫，我們今天還在哪里？但今天我們看到，它正受到圖畫的擠壓，當(dāng)然今天的圖畫同昨天的圖畫并非是同等意義上的，它與文本的關(guān)系并非是進(jìn)化與被進(jìn)化的關(guān)系，但它的出現(xiàn)依然讓我們看到許多問題，我們有無可能因?yàn)閳D畫的大面積進(jìn)步而導(dǎo)致語言能力的退化呢？我們有無可能因?yàn)榇竺娣e的圖畫去掉文字表述，而使我們的抽象思維能力下降聯(lián)想能力、想象能力得不到鍛煉呢？昨天，林佩菱老師講《紅領(lǐng)巾真好》一文里面，有一只“撲棱棱”的鳥飛走翅膀發(fā)出的聲音，當(dāng)這三個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)候，我想，孩子們自然產(chǎn)生了聯(lián)想。假設(shè)這里出現(xiàn)一幅鳥飛起并發(fā)出“撲棱棱”聲音的視頻，情況又會(huì)怎樣？后面的效果就一定比前面的效果好嗎？我們回到學(xué)習(xí)語文的目的上，學(xué)習(xí)語文最重要，甚至最根本的目的是？培養(yǎng)人的語言文字能力。對(duì)這點(diǎn)，我想，在座的各位都不可能反對(duì)。如果我們承認(rèn)這個(gè)定義，再來反看圖畫對(duì)課堂空間的占有，我們是否同意第二個(gè)觀點(diǎn)呢？那就只有當(dāng)圖畫可以幫助我們理解語言文字，可以幫助我們培養(yǎng)語言文字能力，它才是值得我們引入的。

曹教授說，我有一個(gè)小小的建議：希望以后把會(huì)標(biāo)改一改，不要叫“閱讀教學(xué)”，而把它改為“語文教學(xué)”。我的道理非常簡單，因?yàn)槟阋虚喿x教學(xué)的話，那么，我們這兩天范聽的許多課都不在這個(gè)范疇之內(nèi)。我以為，你所講的語文課文，就是一個(gè)綜合性的教學(xué)，不只是閱讀。所以我就建議，以后把這個(gè)閱讀教學(xué)改成語文教學(xué)，我們干嘛作繭自縛呢？

（作者單位：南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）