要處理好“語文”和“關于語文”的關系

我們說：語文課堂要多一些“語文”，少一些“關于語文”。

我們通過聽課，發現現在的語文課上得比過去實在多了，花里胡哨的東西少多了，但還沒有做到多一些“語文”，少一些“關于語文”。還是講得比較碎，問得比較碎，讀得比較少，練得比較少。課堂上動口多，動手少。作業大都壓到課外去做，增加了學生的課業負擔。

什么是“語文”？什么是“關于語文”？

我們所說的識、寫、讀、背、作、說這六個字都是“語文”；圍繞這些活動所進行的講解、分析、提問、表演、多媒體等等，都是“關于語文”。

語文課，應當突出“語文”的本體，應當突出“語文”的實踐活動，否則就異化了，就不是語文課了。

語文課是在老師指導下的學生自主的語文實踐活動，必要的指導是學生進行有效的語文實踐活動所必須的，因此又必須有一些“關于語文”的活動。如要學生閱讀一篇課文，要幫助學生認識里面的生字，課文中的難點，老師應給予必要的點撥，或通過其他有效的手段幫助學生解決這些難點。又如，教學生寫好字，就得借助田字格進行必要的指導。

問題是要把握好一個“度”?！瓣P于語文”的活動太多了，就有可能侵占掉“語文”，或者淹沒掉“語文”。比如過于繁瑣的分析、提問，把時間都占去了，而學生自己讀書的時間卻很少，造成教學效率不高。寫字也是這樣，用田字格來指導是對的，但講得過于繁瑣，把學生寫字的時間都給擠占了。

二者的關系怎么擺？以讀為主，以講助讀；以寫為主，以講助寫；以作為主，以講助作。只是一個“助”的角度，而不是“替代”?？刹豢梢赃@樣提：盡可能增加學生的“語文”活動，盡可能壓縮“關于語文”的活動。上個月我去興化參加一個教學研討活動，看到他們教研室有一個課堂教學的管理辦法。對于低年級語文，學生讀書的時間不得少于15分鐘，寫字時間不得少于10分鐘。看似機械了些，但作為保證必要的“語文”活動，壓縮“關于語文”的活動，還是有效果的。

搞語文課改，不是推倒重來，而是在傳承過去好的經驗的基礎上，進行再創新。其實，過去我們有好多經驗都是可行的，產生了很好的教學效果。如我們過去所提的“精講多讀”“精講多練”，都是為實踐證明是行之有效的。張田若先生打過一個比喻：指導學生閱讀，好比耙地，總是一行接一行地耙?？刹豢梢圆贿@樣做，哪個地方有硬土塊，用鐵鍬挖一挖，把土塊打碎。他說的就是精講。我以為在現階段，這個經驗還是值得我們去重視的。

（原載《張慶文集》第1卷）