我教《燕子》的新思路

主體閱讀是一種“接地氣”的閱讀，一種讓生命在場的閱讀。筆者“依標上課”，將老課文《燕子》教出了新特點。

課文第3自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我著力引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后，讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？讓學生輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”“掠過”這兩個詞中你體會到什么？那么“沾”在這里應作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”“撞”而要用“沾”呢？通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精準，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。

運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。在品味燕子的靜態美時，我說：“小燕子飛累了，它們想休息一會，瞧，她們正怡然自得地欣賞著這大好春光呢！好像還在交頭接耳地議論著什么呢！”觀察課文的插圖，我引導學生進入了課文第4自然段的學習。該段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”學生仔細讀讀句子，再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，眼前出現了一幅燕子歇息時的靜態美圖。接著，我讓學生推敲：作者寫細線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？學生沉默。我接著又問：日常生活中我們可都是喜歡說“幾根細線”的啊，這為什么里用“痕”呢？可以結合查字典，再默讀課文。一學生答：“痕”表示顏色很淡，說明電線顏色很淡。”另一生說：“因為電線在遠處，又有點高，看不清楚。”我適時地鼓勵他們：“同學們體會得很好，但是意思還沒表達完，再用心讀讀課文，看看插圖，一定會說完整的。而且文中‘在藍天的映襯下’這一句話可不能輕易的放過啊！”學生們認真地讀書思考，終于找到了答案：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了幾絲痕跡。這時我乘機追加一句：同學們體會得真精彩，能讀出它的精妙和韻味來，那就更好了。讓學生明白：養成多多斟字酌句的習慣，就能把文章寫得更生動。

我要求學生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的外形特點和飛行時的形態特點，把燕子的“來”“飛”和大自然的變化聯系起來，抓住題目談談自己的想法和感受。這樣，既指給學生思路，又不拘于書上文字的框框，讓學生各抒己見，調動了他們的積極性，發展了他們的觀察能力和想象能力。

生：“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，這就從局部到整體寫出“活潑機靈的小燕子”的形態。

生：“毛毛細雨”過后，展開嫩葉的柳絲，“青的草、綠的芽，各色鮮艷的花”“形成爛漫無比的春天”。燕子為春光增添了生機，春光襯托得燕子更加美麗。

生：“斜著身子在天空中掠過”，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面。這里面的動詞用得非常好，很形象地突出了燕子歡快、動作輕靈迅疾的特點。

生：幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這一比喻生動而形象，描繪出燕子的靜態之美，體現了作者對燕子的喜愛和贊美的思想感情。

師：“燕子是春天的使者，你想對她說些什么呢？”

生：燕子姐姐，你把家搬到我家住吧，你長得這么美麗，我要天天看到你，我讓媽媽天天給你好吃的。

生：燕子姐姐，我要把你的颯爽英姿拍下來，然后請我爸爸幫我發到我的個人網站上，讓我的好朋友都能看到你。

生：燕子精靈，你是春天的寵兒，有了你來裝飾春天，使得我們的世界，我們的生活更精彩。

生：燕子姐姐，你是愛唱歌的天使，有了你的歌聲，我們大自然的天籟將變得更加美妙，更加五彩繽紛。

課堂是什么？課堂就是燃燒激情的動感地帶，是學生展示、創造、體驗的平臺，是學生生活的加油站，更是學生生活的趣味園。我們應該為學生創造更為自由的“自主建構”的空間。

（作者單位：興化市沙溝中心小學）