淺談多媒體在低年級語文教學中的作用

當前，網絡教學已悄然走近語文課堂，為教學注入了源頭活水，使課堂充滿勃勃生機。多媒體的介入，讓課堂教學容量增大了，色彩豐富了，生動性增強了，學生發揮了主體性、積極性、創造性，語文課堂如虎添翼，多媒體，讓同學們品出課堂好滋味。

一、 點擊視頻，步入趣味之門

“趣”是學生主動學習的基石。多媒體能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所營造的氛圍中，激起學生學習的興趣。例如，在教學蘇教版一下《春到梅花山》一文時，上課伊始，教師播放一段視頻，展現早春時節梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。學生在多媒體的引導下，急切地想知道書中描繪的梅花山的情景，這樣就水到渠成地引入了新課。

興趣要貫穿于學生學習的始終。教學蘇教版二下《鳥島》一課的第2自然段時，教師播放動畫，讓學生一邊看一邊理解“一群一群”和“陸續”的意思。教學第3自然段時，則利用多媒體讓學生觀看“各種各樣的鳥，密密麻麻的鳥窩，各色各樣的鳥蛋”，傾聽“鳥島上各種各樣的鳥叫聲”……此時，學生怎么會不陶醉于那五光十色的鳥島的景象中呢？

二、 借助媒體，撥動情感之弦

多媒體能形象地呈現同學們不曾親身經歷的情境，讓他們的情緒和思維與課堂情境相通，從而加深了學生對課文的理解，朗讀起課文來自然繪聲繪色。譬如，教學蘇教版二下《歡樂的潑水節》一課，因民族文化差異，同學們對潑水節了解較少，尤其農村的孩子，難以與課文產生共鳴。有了多媒體的幫忙，這一切便迎刃而解，學生樂在其中。一曲優美動聽的傣族民歌，葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》，一幅翡翠綠的西雙版納和火紅鳳凰花瓣的美景，將學生領進如夢般的意境。接著，教師播放一段云南潑水節的實況錄像。同學們被深深吸引了，“追著、趕著、你潑我，我灌你……”那種歡樂無需語言來渲染，學生的熱情被調動了，讀起來也自然是入情入境。給學生一個舞臺，我們會驚訝地發現，原來同學們個個都是天才的藝術家。

三、 運用媒體，打開語言之閘

低年級學生常常想得到，卻說不出，語言表達能力有所欠缺。而多媒體能彌補文本空白，拓展學生的認知，引導學生合理想象，架起幫助學生表達的橋梁。如蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課的第3自然段描述丹頂鶴“姿態美”——不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。此處有一個句式訓練：“丹頂鶴不論 ，還是 ，都顯得 ”。由于學生沒有看到過丹頂鶴，語言自然比較匱乏。為了豐富學生的語言，給他們插上想象的翅膀，可以運用多媒體讓學生走近丹頂鶴。先觀賞圖片：翩翩起舞、悠閑散步、快樂覓食、哺育后代……學生們在驚訝、滿足的同時，也激起了表達的欲望。再用一段視頻將學生帶到“黃海之濱”，觀察丹頂鶴動態的生活。學生的喜愛之情油然而生，話匣子打開了。這樣，學生才能越來越深入地走進課文所描繪的情境中，從而運用語言文字對文本進行補充和拓展，生成新的學習內容和體驗。進入越深，體會越深，課文所要表達的情感已深深地印在學生的腦海里了。

四、 網上沖浪，拓展文本之窗

農村的學生平時上網的機會較少，教師可以在課件中虛擬一個網站，讓學生感受網絡的神奇，體驗網上沖浪的快樂。例如，學習蘇教版二下《歡樂的潑水節》一課，學完后，教師要求學生搜集我國各民族的風俗文化。我在課件中加入一個虛擬網站——“走進民族村”。（虛擬網站上有民族風情圖片、民族歌曲、民族服飾、節日……）學生在虛擬網站中體驗各民族的風情，感受各民族的節日文化，更深刻了解了祖國。如苗族——龍船節，彝族——火把節，傈僳族——刀桿節，藏族——沐浴節，壯族——三月三……學生可謂走進民族村，環游全中國。一個學生高興地說：“老師，我仿佛真的來到了這些民族中。我們的祖國真大，真了不起呀！”

網上沖浪，不僅讓同學們加深了對課文情感的理解，還拓展了他們的課外閱讀面，有助于豐富學生的感性認識，為學生的自主性、創造性能力的發展拓展了空間。

總之，信息技術與語文課堂的整合給我們的教學帶來的全新的滋味。利用多媒體教學，不僅可以輕松傳授知識，更能引導學生超越文本，在汲取知識的過程中感悟、品味、想象、創造，從而提高了語文的教學質量。可謂課堂好滋味，盡在多媒體！

（作者單位：江都市實驗小學）