建構農村小學生口語交際的真善美時空

一、 貼近學生實際，“真”表達

蘇教版五下第三單元口語交際《我來說一說》：班上有同學過生日，同學們要不要送禮物？學生討論后交流：

生：我認為同學過生日應該送禮，這樣，既能祝賀同學的生日，讓他難忘，同時，又增進同學之間的情誼。

生：同學過生日我不主張送禮。純潔的友誼是不需要用禮物來表達的。

這樣的課堂值得我們思考，很多時候，我們的口語交際課堂就成了師生對話課，課堂中或師生簡單對話，或直接指名學生直接說出自己的看法，既沒有交際，學生的發言又明顯存在“假大空”的現象。

1. 超越文本，話題生活化。葉圣陶先生曾說，“語文教材無非是個例子”，作為農村小學語文教師必須盡量地幫助學生拓寬學習的內容，在口語交際教學中，更應該最大限度地爭取學習的空間，以打通課內外學習的渠道，讓學生帶著已有的經驗與感受走入課堂，又帶著在課堂中的收獲與感悟走向廣闊的生活。上述案例，其實我們完全可以針對生活中的一些問題，去引發思考。

2. 真實互動，話題情景化。口語交際的核心是“交際”，它不是簡單的聽和說的相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。比如，在《我來說一說》的案例中，創設一個過生日的情景，讓同學們置身其中，同學之間送什么禮物最好？或者不送禮物，怎樣表達祝福？讓過生日的同學以及送禮物的同學真實互動交流，這樣的交際既真實，學生又在情境化的話題中提升了口語交際的能力。只有在這種生活化的情境里，同學們才可能說出真話，表達真情。

二、 激活學生體驗，“善”表達

蘇教版小學語文教材安排了《學會請教》《學會安慰》《請你幫個忙》等諸多讓學生學會與人交際的內容，在教學這些內容時，如果教師引導到位，的確能讓學生學會交際的本領，并且在生活中也能廣泛應用，但實際教學的效果往往還不盡如人意。如教學《學會安慰》時，學生們是這樣說的：

生：孟繁林，不要發愣了，是不是有地方聽不懂，來，我來教你。

生：孟繁林，怎么了，是不是有地方不會，不要緊，我講給你聽。

生：陳小敏，開心一點，還有我們在幫助你呢。

生：陳小敏，我們知道近來你家里的不幸，我們大家都想幫你，不要傷心了。

學生沒有真正體驗角色，沒有真正體會別人的痛苦，才會說些不痛不癢的安慰話，這樣的口語交際課顯然沒有教會學生交際的本領。

1. 角色換位，善意表達。在口語交際課中，我認為“體驗”應該是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，對事物產生情感并生成意義的活動。像剛才案例中的安慰，正因為學生沒有體驗到被安慰人的痛苦，所以才無法用恰當的口語應對交際。如果教師引導學生進行一下角色換位體驗，讓安慰者站在被安慰人的角度想想，此時最需要的是什么，什么樣的話語最能打動對方，學生會交流出，“哎，今天的數學課內容繁多，量大了一點，我也有點糊涂，我們一起來復習一下吧。”“陳小敏，不要悶在教室里，走，我陪你出去走走。”等一些善意的、真正走入對方心靈的安慰。

2. 指導到位，善于表達。在口語交際的指導中，我們不僅關注創設的情景，不僅關注學生與學生之間進行角色的互動，更重要的是指導學生“察言觀色”，從而善于“對癥下藥”。比如，《學會安慰》的案例中，教師要引領：陳小敏的家中發生了不幸，大家都知道，能不能直接對陳小敏說呢？光是安慰她不要傷心，有沒有效果呢？作為我們，面對朋友家的不幸，可以一句話不說，挽著她的胳膊一起散散步，可以推薦堅強的書給她閱讀，這樣的效果是不是更好呢？學生們面對價值取向的路口時，教師的指導到位，會讓學生在交際中準確地表達，更善于用言語表達自己的思想和情感。

三、 把握交際尺度，“美”表達

在農村小學生的口語交際中也存在著這樣一些現象：有的小學生一到當眾說話時就結結巴巴，有的沖家長大喊大叫，甚至用命令的方式讓家長幫助做事；有的與同學交流時沖聲沖氣，甚至指手畫腳……因此，提高農村小學生口語交際中的表達，必須關注交際時的語言流暢性，體態的優美性，交際者要有強烈的場合意識，把握分寸，才能做到“美”表達。在口語交際過程中，教師應當充分發揮引導、點撥、示范等作用，當好“智囊庫”。

（作者單位：如皋市江安小學）