探索有效評價給力課外閱讀

要使學生愛讀書，且有序、持續的讀書，只有建立常規化、科學化、多樣化的評價體系，才能激發學生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率。因此，有效的評價是開展課外閱讀活動的助推器，它可以持續給力，讓學生把閱讀變成“悅讀”，把閱讀當作一種生活，當成一種享受。

一、 評價主體要多元

以往對學生的課外閱讀都是由教師來評價的，這種單向的評價，功效有限，從一定程度上影響了學生對閱讀評價的期待情緒，削弱了學生閱讀的動力。課外閱讀評價的主體要開放、多元、互動，真正發揮評價的檢查、診斷、反饋與激勵的作用。

1. 家長評價。家長是孩子的第一任老師。如果家校牽手，形成合力，就能讓學生閱讀效果最佳化。學校可以給家長發倡議書，告訴家長課外閱讀有助于學生語文的學習，有利于孩子的成長，并請家長參與或監督孩子的讀書活動，按照學校的要求，對孩子的閱讀情況及時做出客觀的評價，逐步培養孩子的閱讀興趣和習慣。

2.學生評價。學生是課外閱讀評價的重要主體。學生評價有兩種方式——互評和自評。

采用同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等形式，可以讓學生學會欣賞，發現榜樣，你追我趕，共同進步。 而學生對照教師的要求，對課外閱讀情況進行自我評價是不斷發現、不斷完善的過程，是提高自主意識、反思能力、矯正行為的過程，是學生良好的閱讀習慣形成的過程。

3. 教師評價。教師要抓住一切機會，對學生的讀書做出客觀的評價，這樣，可以營造氣氛、樹立典型、推動閱讀活動深入開展。教師的評價對學生來說是一種期待，一種激勵，一種動力，所以，教師要把握一切契機，對學生的課外閱讀做出適時評價，給學生注入閱讀的動力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、 評價形式要多樣

1. 過程評價，激發閱讀興趣。課外閱讀的評價應加強形成性評價，搜集、積累能夠反映學生讀書的資料，考查學生閱讀的過程，激發和保護閱讀興趣，促進學生更好地閱讀。

（1）讀書記錄卡。如何激發低年級學生的閱讀興趣？我校給低年級學生每人配備了一張讀書記錄卡，記下學生在閱讀中的串串腳印，以此鼓勵學生開展閱讀。記錄卡分為四個部分：第一部分是學生填寫所讀的書名；第二部分是學生填寫讀書的起止時間；第三部分是學生自評。學生從一顆星到三顆星的三個等級中選擇一種，對自己讀書情況作出評價。第四部分是家長或教師對學生閱讀情況的綜合評價。采用的是等級制，分為優秀、良好、一般、差。

學校對讀書記錄卡每月進行一次評比，評選出班級最佳讀書小明星，這樣的評比既是對該生的肯定與褒獎，又是給其他學生樹典型，讓他們見賢思齊。常常是成就一個，帶動一批，班級掀起了閱讀的高潮。

（2） 課外閱讀本。我校給中高年級學生每人配備了一本課外閱讀本。課外閱讀本分為“每周一詩”“語言積累”“閱讀感言”等幾個板塊，每周完成一次，每月舉行一次評比，評出最佳課外閱讀本，在全校展評。每次展評，在學生中都會引起一定的反響。展評的學生情緒高漲，繼續努力；沒展評的學生暗暗下決心，迎頭趕上。

（3） 閱讀成長檔案袋。我校給每位學生建立閱讀成長檔案袋，搜集學生在閱讀過程中的相關材料，評價學生讀書的興趣、態度、方法及效果。閱讀成長檔案袋搜集的材料包括：學生課外閱讀的書目、讀書記錄卡、讀書筆記本、閱讀征文、課外閱讀檢測試卷、課外閱讀專題作業、編制的讀書小報、獲獎證書等。閱讀成長檔案袋每學期集中展評一次，作為期末對學生課外閱讀考查的重要依據，作為讀書小明星評比的重要憑證。閱讀成長檔案袋是學生進行自我評價的一種重要方式，是學生提高自主意識、反思能力及矯正行為的重要抓手，對學生養成良好的閱讀習慣起著舉足輕重的作用。

（4） 閱讀考級。閱讀考級是目前眾多學校采用的一種評價課外閱讀的方式。我校把閱讀考級分為三個層次：“小書蟲”“小琴鳥”“小龍人”。由“蟲”變為“人”，預示著學生讀書數量的遞增，讀書質量的提高，人文素養的提升。要想獲得“小書蟲”證書，學生必須閱讀完每學期的5本必讀書目，并在檢測中成績達到85分以上。學校每學期要進行2～3次的必讀書目的檢測，學生獲獎面一般能達到75%以上。擴大獲獎面，主要是想調動學生讀書的積極性，鼓勵學生愛讀書，多讀書，好讀書，讀好書。獲得“小琴鳥”證書的條件是：至少要有兩張“小書蟲”證書，且在《語文課程標準》規定的75首古詩詞測試中獲得90分以上的成績。“小龍人”獲獎的條件是要有一張“小琴鳥”證書；在學校每年讀書節的征文活動中至少獲二等獎；除了學校的必讀書目之外，每學期至少讀5本以上自己喜歡的書，是同學公認的愛讀書的學生，在全班同學讀書評價投票中得票率達85%以上。閱讀考級評價機制，使評價過程成為一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環過程，把學生一步步引上書山，走向優秀。

2. 活動評價，收獲閱讀快樂。學校還要多開展讀書評比與交流活動，通過活動來評價學生的課外閱讀。因為，每次活動就是一種展示，展示就是一種分享，分享就是一份快樂，收獲快樂就是一次激勵。所以，交流展示、評選評比都是有效的評價手段。

（1） 書香班級評比。我校每年都要評選書香班級，從面上推動學生的課外閱讀。學校制定的書香班級評比標準是：任教班主任愛讀書，至少讀過10本以上兒童讀物；有指導學生開展課外閱讀的能力，能定期向學生推薦課外閱讀書目；班級有圖書角，并能充分發揮其作用；班級有濃郁的讀書氛圍，大多數學生有較廣的閱讀視野，每生每學期必須認真讀完5本必讀書目、3本選讀書目，必讀書目檢測班級均分在年級名列前茅；每周的閱讀課專門用來指導學生進行課外閱讀或讀書交流。書香班級的評比不搞終身制，實行滾動制，每年評選一次，它為學生課外閱讀的深入開展注入了一股活力，帶來了一片生機。

（2） 專題競賽評比。給學生一個舞臺，學生還你一個驚喜。我校還經常開展課外閱讀專題競賽評比。比如，低年級的講故事比賽，中高年級的演講比賽、美詩文誦讀競賽、讀書征文評選、讀書小報制作評比等。這樣的競賽活動為學生提供了閱讀成果展示與分享的舞臺，讓學生體會到了閱讀帶來的成就與快樂。

三、 評價原則要多重

課外閱讀是一種開放式的語文學習方式，它不受時間、地點、形式的約束，因此對課外閱讀的評價要遵守以下原則：

1. 激勵性原則。課外閱讀的評價應堅持激勵為主，引發學生積極主動進行課外閱讀的內在驅動力，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，促其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

2. 過程性原則。課外閱讀的特點是“不在近利，而在遠效”，其效果很難在短時間內顯現。因此，課外閱讀評價要注重學生閱讀的過程，淡化閱讀結果。通過評價，讓學生踏踏實實地經歷過程，快快樂樂地享受過程。

3. 整體性原則。課外閱讀評價要重視學生綜合方面的考察，對學生閱讀的興趣、態度、習慣、內容、方法、能力及效果作整體性的評價，避免只從知識、技能方面進行評價。

4. 模糊性原則。對課外閱讀的評價不能過于細微而精致，而要采用模糊評價的方式。可以在師生之間、家校之間進行，做到多方位交流，多角度評價；也可以采用閱讀競賽、經驗交流、作品展示等方式評價。

在評價中還要尊重學生的個體差異，對每位學生不能強行統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，要讓學生掌握主動權，能最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性，促進學生閱讀個性的形成。

（作者單位：南京曉莊學院附屬小學）