“寫好人物語言”習作指導設計與評析

一、 講笑話，巧導入

1. 同學們，老師帶來兩個語言片段。（出示笑話一：……小孫子對爺爺講：“狗眼看人低。”出示笑話二：……強強跟爸爸說：“下班后早點兒回來……”）誰來給大家講講？

2. 笑過之后，談談你的想法。

3. 這兩句語言描寫的確有些不妥，那怎樣寫好人物語言，讓它為我們的習作增光添彩呢？今天我們就來一起探討探討。

【評析】兩個片段帶來言語與身份的沖突，學生在一笑之余，領(lǐng)悟習作中對不同身份的語言表達尤顯重要，這也自然成為本課習作指導的起點。

二、 想人物，猜語言

1. 下面我們來玩一次小“穿越”——（創(chuàng)設情境）聽，北風呼嘯，寒風凜冽；看，大雪紛飛，鵝毛般的大雪下了整整一夜，第二天清晨還不見停……

2. 孩子們早晨起來，看到這厚厚的積雪，會怎么說？

3. 如果是一位出租車司機看到這大雪呢？

4. 面對這漫天飛舞的大雪，其他人會怎么說？讓我們在小組內(nèi)討論討論。（小組討論）

5. 交流：他為什么這樣說呢？（三句話不離本行）

6. 討論交流：都是在談雪，我們聽到的話怎么不一樣呢？

【評析】練說是練寫的變式。銀裝素裹，漫天飛雪，貼近學生生活的練說，張口便來。“什么樹開什么花，什么人說什么話”，學生們會在表達角色語言過程中漸進明晰人物的語言與人物身份、年齡等息息相關(guān)。

三、 據(jù)情境，想語言

1. 我們班有一個同學叫章俊，他呀，喜歡丟三落四，我們來看看，這次他又丟什么了？（出示：章俊的語文書不見了。）他是什么時候丟的？會說些什么呢？我們借助學習提示，想象一下。

◎課堂上，章俊找不到語文書了，他……

◎下課了，章俊突然發(fā)現(xiàn)語文書不見了，他……

◎在家里，章俊在書桌上沒找到語文書，他……

2. 組內(nèi)活動。

（1） 將你所想象的語言在小組內(nèi)說一說。

（2） 討論：同樣的事情，為什么會有不同的說法呢？

3. 班內(nèi)展示。

4. 分享一下你所想象的人物語言。

（1） 逐一引導：他還會怎么說？這樣說好不好呢？應該怎么說？

（2） 都是不見了語文書，章俊為什么有不同的表現(xiàn)和說法呢？

5.小結(jié)：即使是同一件事，在不同的情境，人物的語言和語氣是不一樣的。

【評析】生活離不開語言，語言是生活的重要部分。生活的五彩繽紛，決定了人會在不同情景之中的不同心境。言為心聲，翁老師以同樣的人物、同樣的事情、不同的心境引領(lǐng)學生不一樣地表述。

四、 生練筆，測反饋

1. 想象當時的情景，寫好同學們的語言。（創(chuàng)設情境）班主任王老師決定推薦“調(diào)皮蛋”許浩擔任下周一的升旗手。一下課，同學們議論紛紛……

2. 學生練寫。

3. 師生共同點評部分學生作文。（真心表揚與真誠建議）

（作者單位：如皋市白蒲小學）