繼承 完善 發展

一、 進一步明確語文課程的性質，突出語文的實踐性

語文課程區別于其他課程的要素有哪些？實驗稿課標將語文學科的特點表述為“工具性和人文性的統一”，在實際教學中教師依然困惑：語文課程的工具性和人文性孰重孰輕？如何做到工具性和人文性的統一？新“課標”在明確語文學科的上述基本特點之前，“課程性質”部分作了這樣的表述：“語文學科是門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一命題，強調了兩層意思：第一，“學習運用語言文字”是語文課程的基本內容和目標；第二，該課程具有“綜合性；實踐性”的特點。綜合性是因為語言文字的運用涉及人類生活的各個領域。“實踐性”是指人的語文能力是在聽說讀寫的實踐中習得的，語文課程應該著眼于學生的語言實踐活動。明確了這兩點，我們再來看“工具性和人文性的統一”作為工具的語言文字始終負載著人文內涵，學生思想情感的獲得也勢必要融入閱讀、寫作等語言文字的實際運用過程。離開了語言文字運用，孤立地解讀知識點不是工具性的體現；撇開語言的學習與運用，大談文本的思想價值、人生修養也并非突出“人文性”。

二、完善課程設計思路，彰顯語文課程特點

課程設計思路在堅持“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度課程體系基礎上，特別突出兩點：一是要求課程中滲透社會主義核心價值體系，語文課程要為“弘揚民族精神，增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極作用，為學生的終身發展奠定基礎”。二是強調語文課程的實踐性特點，“注重引導學生多讀書，多積累，在實踐中領悟文化內涵和語文應運規律”，實現工具性和人文性的統一。

三、進一步補充和完善課程目標和內容，細化實施建議，力求實現國家標準的綱領作用

在保持課程標準實驗稿基本內容的前提下，新“課標”在課程目標和建議部分進行了適當增刪、調整，使之更加有利于指導教學，尤其是實施建議部分學段特點更為突出，操作性明顯增強。

下面，我們分別從識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面具體了解新“課標”的基本內容以及變化情況。

1. 識字寫字

（1） 降低難度，調整各年段識字、寫字數量。

“課標”實驗稿實施以來，第一學段學生識字量增加，基本實現了早識字、早閱讀的目標。但是另一方面，廣大教師反映第一學段識字數量較大，一定程度上增加了學生的負擔。為此，新“課標”做了如下調整（1～3學段）

調整后的數量既保證了閱讀量，也更加有利于教學。

（2）識寫分開，多認少寫的基礎上提出“先認先寫”的理念，識寫分開，多認少寫是實驗稿課程標準提出的基本理念，符合兒童識字、寫字的基本規律，是對我國傳統識字、寫字經驗的繼承，在此基礎上，新“課標”又提出“先認先寫”的理念，推出《識字寫字教學基本字表》，集中了300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”字種。并“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”這些漢字將在第一學段完成識寫任務。此外，推出《義務教育語文課程常用字表》，為教材編寫者、教師選擇字種提供參考。

（3）加強寫字教學。近年來，由于社會普遍對寫字教學的認識不足，隨著電腦等書寫方式的普及，更加上書法師資的匱乏，學生的寫字能力逐步下降。為此，教育部曾連續發文要求中小學加強寫字教學，增加書法教育內容。新“課標”除了將“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段之外，規定“小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。由此可見，教育專家對寫字質量下降的痛心和國家下大力氣提高學生寫字質量的決心。

（4）漢語拼音的定位與實驗稿保持一致。 從實驗稿課程標準開始，漢語拼音就已經定位于識字、說好普通話的“工具”，學習要求明顯降低。例如，聲母、韻母和音節從“默寫”到“正確書寫”；《漢語拼音字母表》從“背誦”到“熟記”；音節由“直呼”到“準確拼讀”等，教學中教師注意不要拔高要求。

2. 閱讀

（1）突出閱讀積累，突出閱讀興趣和習慣培養。良好的閱讀習慣可以影響一個人的一生，激發學生的閱讀興趣，引導學生多讀書，讀好書，是小學階段的重要目標。第一學段的閱讀目標“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣”應該貫穿學生的整個學習階段甚至終生。新“課標”中首次對課外閱讀提出評價建議：“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導；制定切實可行的閱讀計劃也應該成為語文教學的重要目標。

（2）規定閱讀方法和技能目標，強調閱讀實踐。新“課標”十分重視閱讀過程的展開和閱讀方法的培養，強調學生是閱讀實踐主體，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”——在多元對話中，學生獲得閱讀體驗，習得閱讀方法，增長閱讀技能。教學中教師要根據課程目標，結合年段特點、文本特點有梯度、有重點地實施教學，要進一步研究和細化各項目標的達成方法、手段，通過課內外閱讀相結合，閱讀和口語交際、習作相結合，讓學生經歷更多的閱讀體驗，在實踐中獲得閱讀方法和技能。

（3）分類明確各種文體閱讀目標，強調非連續性文本閱讀技能。新“課標”對閱讀各類文章從思想內容、篇章結構、語言表達三方面提出了基本要求，教學中尤其要加強后兩個方面的指導。值得一提的的是，新“課標”首次提出“非連續文本”的概念。當前中小學語文教材大都集中在以文學類為主的連續文本上，連續文本閱讀是語文教學的主要內容。隨著多媒體閱讀手段的介入，學生在生活中接觸的非連續文本逐漸增多，例如，產品說明書、憑證單、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，加強非連續文本的閱讀能力，是社會發展的必然要求。

（4）強調語文知識的運用，反對概念化解讀。新“課標”中關于詞語、句子、標點符號，語文常識等均有目標要求，但是，語文知識的學習一定要和課文閱讀、習作相結合，要在應用中理解、體會，反對脫離語言實際的概念化講解、習練。

3. 習作

（1） 興趣為先，自由表達。無論是第一學段的寫話還是第二、三學段的習作，培養學生寫作的興趣和自信心是“課標”的一貫要求。無論是寫記實作文還是想象作文，都要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，易于動筆、樂于表達是寫作的起點，教師要鼓勵學生自由寫作，寫出個性，寫出自我，表達真情實感。

（2）梯度練習，逐步提高。寫作能力是一個人綜合能力的體現，寫作能力的形成也非一日之功。新“課標”的寫作目標要求和評價體現了一定的梯度，第一學段重在對寫作興趣的培養，如“對寫話有興趣”“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；第二學段鼓勵學生大膽習作，如“不拘形式”地寫下自己的見聞、感受、想象等；第三學段明確寫作要求，通過觀察、想象等能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，學習修改習作。教學中教師要明確年段目標和重點，有針對性的指導。

4. 口語交際

口語交際能力是現代公民必備的能力，而口語交際教學卻一直未能引起中小學教學的足夠重視。新“課標”主要從口語交際的態度和習慣、技能要求等提出了學段目標。第一學段重在鼓勵學生自信表達；第二學段通過學習轉述、復述、講述、討論等方式獲得口語交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流。口語交際的教學一定要和學生的生活相結合，和閱讀、習作相結合，在真實的交際情境中提高交際技巧。教師要為學生創設多種“交際場”，通過有興趣的話題引發交際行為，加強過程性指導，提高口語交際課堂的實效性。

5.綜合性學習

綜合性學習是學生多種能力綜合培養和發展的一項重要活動內容，是多種能力的共同發展；要和其他課程的學習加強溝通，促進學生人文素養和科學素養的共同提升；要和學生的社會實踐活動緊密結合，引導學生關注社會，關注自然，增強社會責任感。學校和教師要制定切實可行的活動計劃和方案，在綜合性學習中引導學生學會表達、學會合作，培養學生作創新精神和實踐能力。

（本文節選自《河北教育》（教學版）2012年第21期，

作者單位：河北省教育科學研究所）