名師課堂的合作學習給我們的啟示

我發現合作學習在實施的過程中，并沒有真正發揮它應有的作用，存在一些“合作就是圍桌而坐”“合作就是討論”“合作就是強勢學生演講，弱勢學生休息”的誤區。筆者想結合特級教師的課堂教學，談一談合作學習在課堂中的幾種靈活多變的形式。

一、 生生合作，關注全體

生生合作，是學生之間交流和提高的學習方式。這樣的合作，要看學生參與的人數是多少，要關注課堂上學生互動程度和學習狀態。生生合作應分工明確，各負其責，取長補短，杜絕組內的小組長“把什么問題都自己扛”，其他的同學成了合作的配角。特級教師虞大明的作文指導課《精彩崇文》就有這樣一個合作片段：

師：把幾段解說詞互相取長補短，把它拼湊成能夠代表你們這個組最高水平的解說詞，這個辦法很好。我們這樣來嘗試一下，好不好？選擇“童趣園”的同學請起立，你們坐到一塊去，旁邊那么多桌子都是；選擇“三色滑梯”的同學，你們到后面那個角落；選擇“玩泥巴”的同學就坐這兒，大家一起出謀劃策；選擇“崇文小海燕”的同學就在這兒吧；選擇“崇文的老師”的同學坐在這兒，轉過去一起討論。（寫相同題材的學生一起交流、修改，推薦）

虞大明老師根據課堂的實際，依據學生選擇的寫作素材，臨時把寫相同素材學生分成了人數不等的五個組，展示自己的寫作成果，學生們在交流中修改，推薦組內最優秀的組合，為下面的班級展示做鋪墊。這種自由組建的合作小組，擴大了學生自主責權的范圍，合作中的“英雄所見略同”“三個諸葛亮，智慧可增長”，更利于他們對學習活動的主動參與。

二、 師生合作，激活課堂

師生之間的合作學習教師往往既是導演又是演員，學生卻是主角。做什么，怎么做，應該由教師作適當指導，學生根據自身的潛力去領悟挖掘，去實踐和收獲。合作中，教師對學生作出的積極引導，應根據學生的實際水平，及時給予表揚、肯定，使每一個學生都有機會展示自己。請欣賞特級教師于永正的習作課《歇后語編故事》的師生合作教學片段：

師：我想選擇“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”編故事，打算請同學和我合作，不知在座各位同學哪個愿意和我合作？演出馬上開始了。

黃鼠狼：誰呀？

母雞：我呀！老母雞。

黃鼠狼：（開門）哎呀，雞大嬸啊！（握手）稀客、稀客。（讓進屋）

母雞：黃先生，你過年好啊！

黃鼠狼：好啊！好啊！請坐，請坐。

母雞：（對觀眾）你看，黃先生多客氣呀！我說，黃先生變好了，你們還不信！黃先生也在變吶！（轉身對黃鼠狼）哎呀，黃先生啊，你家里裝潢得可真好啊！

黃鼠狼：你雞大嬸說好啊，那就好！

母雞：黃先生，這是你家的大彩電嗎？它是多少寸的？

黃鼠狼：100寸。

母雞：哇噻，100寸！這么大，沒見過。黃先生，這是你家的電腦嗎？你買電腦干嗎？

黃鼠狼：上網啊，聊天啊。

母雞：喲，黃先生都上網了！黃先生，聽說你今年過節不收禮，要收只收腦白金。（眾笑）今天，我給你送來了腦白金，給你補補腦子，讓你越變越聰明，哈哈哈，不成敬意，請你笑納！（眾笑）

黃鼠狼：（接過腦白金，對著大家，齜牙咧嘴說）我要吃這只雞！（眾笑）

母雞：喲，黃先生，天兒不早了，我得回去了。黃先生，今后你還要多關照我們雞！再見了！

黃鼠狼：（做阻攔狀）慢著，你想走？

母雞：（做驚恐狀）你，你……你想干什么？

黃鼠狼：今天，叫你有來無回！

母雞：救命啊，救命啊！……（眾笑）（警報響起，黑貓警長趕到）

黑貓警長：黃鼠狼，警署正式發下通緝令，你被逮捕了！

母雞：送派出所去，送派出所去！

黃鼠狼：哎喲，你說這鮮美的雞沒吃到，卻被這個黑貓警長逮了個正著。（眾鼓掌）

小公雞：老媽，你沒事了吧？

母雞：（做發抖狀）哎呀，嚇死我了，嚇死我了，孩子，是你給黑貓警長打的電話？幸虧我孩子，要不，媽的命就沒了，（眾笑，鼓掌）這個年也過不去了！哎喲，孩子，你真好。（做老太太狀下）（眾笑，鼓掌）

于老師與學生合作，自己演慈愛的“老母雞”，可以講于老師演得惟妙惟肖，出色的表情、動作、語言使學生印象深刻，讓在場的師生捧腹大笑。這樣的課堂合作，使得教師不再是一味傳授方法，而是參與合作，引領表演。改變了傳統的授課模式，師生間平等交流與互動，教師真是一個顧問和引導者，在合作學習中，師生活動有機地融為一體，有助于提高學生的積極性，師生間平等的對話與交流，真正體現教學民主。

三、 據堂而生，靈活多樣

為了深入理解文本，在教師的引導下，挖掘文本的思想內涵，品評文本的語言特色，根據教學重難點需要，臨時組成合作小組。這種合作形式一展現在我們面前，教學難點自然不解自破，有如撥開烏云重見天日的快感。請欣賞特級教師王崧舟《長相思》的合作教學片段：

師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海關外。

師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？

生：作者的身在前往山海關的路上。

師：路上，請站著。繼續說。

生：作者的身在山海關。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？

生：他的身在山海關那邊。

師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

生：身可能在山上。

師：可能在怎么樣的山上？

生：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

生：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一、二、三、四、五、六、七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”）

王崧舟老師的一問——“作者身在何處？”七個學生作答后，教師讓這七個孩子站著，七個孩子臨時合作代表作者跋山涉水經過的七個地方——“山海關外、山海關的路上、山海關、山海關那邊、山上、船上、營帳里面……”這真是“望斷關山萬千重，身在征途長相思。”學生們望著身邊七個站立的伙伴，仿佛看到了納蘭路途遙遠，寒風凜冽，雪花飛舞，行走艱難，感受他“身在征途”“心系故園”的情景，感悟了“身”“心”分離的“相思”之苦。

名師課堂的合作學習，面向全體，據需而設，活而不亂，動靜相宜，相信學生通過角色互換，便會積極主動，樂于表達，合作學習，激活課堂，奠基人生。

（作者單位：天津市靜海縣實驗小學）