淺談中年級的習作指導

一、二年級的小學生嘗試著寫話，覺得很有興趣，三年級開始習作，寫了一段時間后，不少學生逐漸失去了興趣。從愿意寫變成害怕寫、厭煩寫，習作成為一種負擔。 那么，三、四年級學生的習作，需要怎樣的前期引導和后期鼓勵呢？

一、 激發興趣是習作的動力

如何提高學生的學習興趣，需要教師花費心思、認真思考。第一，樹立一個和藹可親的教師形象，拉近師生的距離；第二，在習作教學中，適當增加富有趣味的互動游戲，增強趣味性；第三，經常范讀同學或者教師個人的優秀作品，讓學生由羨慕轉化成動力；第四，因材施教，針對不同語文基礎的學生提出不同要求，降低他們獲得成功的難度，避免挫傷學生們的習作興趣，隨時關注每一個學生的習作水平和變化；第五，及時有效地鼓勵。只有當他們感受到習作的樂趣，體驗到成功的喜悅，才不再排斥，不再“被動”地習作，而是將習作當成快樂的事。

有不少教師認為：在習作起步階段應講解習作思路和方法，以幫助學生盡快學會習作。但我認為：在習作起步的三、四年級講解習作思路和方法，會禁錮學生的思維想象空間，同時，學生因為有了約束，擔心達不到要求，就會產生習作壓力，進而畏懼習作，失去習作興趣。只要學生能圍繞一個主題說清一件事，表達內心的情感就足夠了。

二、 積累素材是習作的源泉

對習作幫助最大，同樣也相對容易做到的就是大量的閱讀。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有習作的“薄發”。除了廣泛閱讀名著和優秀作文，學習借鑒和積累素材外，留心觀察身邊的事物，不斷積累自己的生活點滴對于習作來說也非常重要。寫日記就是積累生活點滴的好方法，也是練筆的最佳途徑。因為日記不必像習作那樣，圍繞主題完成整篇文章，片段式日記既增強同學們的習作愿望又降低了習作難度，這種以整化零的練筆方式，有效地提高了同學們的習作水平。如學生可以寫一個感興趣的畫面、一件事情中的一個場景或者兩人之間的一段對話，甚至自己的心理活動、剎那間的感悟。內容少了，學生也容易寫具體、寫生動。為了提高學生寫日記的興趣，除了個人日記，我還嘗試使用小組“循環日記”的方式，讓同學們在互相學習、比較中取長補短。日積月累同學們的素材多了，見識廣了，文筆熟了，習作就不會因為素材匱乏、內容空洞而手足無措了。

三、 互動批改是習作的翅膀

很多學生不會修改習作，如何讓他們學會修改習作呢？第一，教師批改習作時，只是大略批閱打個分數，圈畫一些精彩的詞句，把修改的空間留給學生。這時，我會把學生習作優點記錄下來，以便講評時進行范文朗讀和針對性指導。第二，同桌互批。互相批改前教師要說清要求，將批改參考意見張貼于教室，教給學生批改符號，多寫一些鼓勵性話語和建設性意見，最后公布評定分數的等級標準等，在教師規范性的指導下進行互助式批改。第三，自我修改。既有同學的批改意見，又有批改同學習作的經驗，再加上教師的針對性點評和范文朗讀，修改起來效果很明顯。第四，教師對習作進行二次批閱，主要是看出現的問題有沒解決，和修改前相比有沒明顯進步。根據修改后的情況，進行二次打分。

四、 多元評價是習作的基石

我們每期選出一些“優秀作文”“進步作文”。除了把這些習作當范文朗讀外，我還將這些習作打印出來，粘貼在教室墻壁“稚嫩之花”板塊，并且將電子稿上傳班級博客，與大家共同交流、分享，家長和其他網友也能留下諸多精彩的點評和鼓勵性話語。對多次獲得“優秀習作”的學生以及經過自己的修改而讓同學獲得“優秀習作”的都可以評為“優秀小作家”，頒發班級小獎狀。

對于同學們的優秀習作，我還積極向報社、雜志推薦投稿。一旦學生有文章發表，除各種方式的口頭表揚外，還獎勵學生一本課外書，以激發起全體學生對習作的熱情。多元化的評價多了，針對性的鼓勵多了，學生的習作水平穩步提升，興趣就更濃厚了，從而形成良性循環。

（作者單位：南通市郭里園小學）