功夫在“咀嚼”課堂入佳境

【編者按】“咬文嚼字、品詞析句”是語文學習一大功課，傳承了千百年。其實，“讀”和“品”“悟”并不矛盾，沒有在語言文字中深潛，得到的也多浮光掠影。但“咬文嚼字”不是繁瑣分析，支離破碎，而要“咬”得有新意，“嚼”得有味道，學得有滋味，要讓學生習得方法，要大大提高語文教學的效率。去年，宜興市有些小語教師進行了“咬文嚼字、品詞析句”的專題研究，很有影響。本刊今年特開辟“咬文嚼字”欄目，介紹語文教學中的精彩“推敲”方法和片段，也希望老師們一起來參與，把你的精彩詞語教學片段提供給大家來欣賞、吸納、借鑒和創新。

作為一名語文教師，如果想要用語文的眼光、嗅覺，語文的方式去實現運用語言文字，最佳的途徑便是反復閱讀、咬文嚼字、品詞析句，從而挖掘出文本的神韻。

一、 “咬文嚼字、品詞析句”——語文教學的應有之義

1. “咬文嚼字、品詞析句”是獲取人文滋養的基本途徑。課堂教學能否喚醒學生生命的體驗，能否促進學生作為“人”的全面發展。對于文本中作者的煉字造句，教師應引導學生“咬文嚼字、品詞析句”，“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通過“咀嚼”語言，引領他們走進文本的內核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。

2. “咬文嚼字、品詞析句”是提高文字能力的重要方式。教材文本，就是給學生提供學習范例。通過“咬文嚼字、品詞析句”，引領學生深入地把玩、品味、思考，久而久之，他們對于語言文字的感知能力就會不斷增強，閱讀能力就會得到整體提升。同時，它能幫助學生積累豐富的語言材料，提高語言文字表達運用能力。

3. “咬文嚼字、品詞析句”是課堂教學創新的精彩環節。理想的小學語文課堂里，教師能將一篇篇課文作為一個語言文字的聚寶盆，帶領學生在語言文字中徜徉，發現語言文字的密碼，感受語言文字的美麗，演繹出一個個生動的體驗精彩。

二、 “咬文嚼字、品詞析句”——找準品味文字的落腳點

拿到一篇課文，何處需要“咬文嚼字”？怎么開展“品詞析句”？這些已經成為語文課堂教學探討和研究的重點領域，這就需要找準品味文字的落腳點。

1. 關鍵字詞。一篇優美的文章，其豐富的人文色彩、情感態度往往可以通過一個字、一個詞體現出來。進行詞句教學，能使學生產生與作者同呼吸，共命運的情感。從而進一步促使知識能力的達成，過程和方法的實現。比如教學六下《理想的風箏》一課，可以咬“浮”字，品“快意”：

教師出示“當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。”問：這個“浮”字是漂的意思，與“沉”相對。這里的“浮”能換成“漂”嗎？請比較兩個句子。一個“浮”字多妙啊！誰能將那種奇妙的感覺朗讀出來？

要注意的是，確定所要咬嚼的關鍵詞語須反復斟酌，要扣住其靈魂和表現力，不能每個字詞都來肢解。

2. 標點符號。標點符號里面所包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。破譯標點，無疑能讓我們更深入地把握作品的深刻內涵。比如《理想的風箏》一文中“倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。”這句話中省略號表示思維斷斷續續，充分表現出作者一種矛盾心理，因為劉老師已是“年過半百”，作者寫作此文時再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。

3. 細節描寫。好文章所以能動人，精彩的細節描寫功不可沒。細節描寫對刻畫人物心理，塑造人物形象，有著無與倫比的作用。在平時教學中，我們就要抓住課文中的一些細節描寫，咬嚼品析。《理想的風箏》一課的第8自然段，通過“各式各樣”“長達丈余”“精妙”“決不肯”“總是”“不斷拉動”“便抖起翅膀”等詞看出劉老師放風箏動作嫻熟，說明他經常和學生放風箏，當然也少不了經常做風箏，只有一個對生活充滿熱愛的人才會生活得如此詩意，更何況他是一個殘疾人，自己快樂，帶給別人快樂，這是多么可貴呀！第9自然段：中“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”通過這些動作、語言的描寫，感受到了劉老師敢于挑戰，不自卑，不向命運低頭，言傳身教，用自己的實際行動感染著學生，要做一個樂觀的人，要做生活的強者，要奏響生命的最強音：生命不息，追求不止！

在我們平時的教學中，還有很多方面值得咀嚼和品析，比如課題、中心句，特殊體裁、修辭手法，背景資料等等，都要依據具體課文具體分析和選用。

三、 “咬文嚼字、品詞析詞”——應當講究策略

策略一：逐層遞進，深度理解。“咬文嚼字，品詞析句”的一個重要策略就是運用多種方法，帶領學生結合語境來理解關鍵字詞，進而層層深入地領悟語言運用的精妙，體會詞語的語境。《理想的風箏》對關鍵詞“漾”的理解，教師設計了三步：字典中“漾”有三種解釋，你認為應選哪一個？為什么選這一個，理由呢？你會把這種快樂讀出來嗎？教者通過對關鍵字詞層層遞進的設計，體味文字背后的含義，引導學生對語言文字的理解和運用。

策略二：比較異同，對比分析。課文中有許多精妙傳神的語詞，學生看看似懂，而實際上卻不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞而不用那個詞。此時，教師應引導學生進行品評、賞析。如《燕子》一課中“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”，一句中的“掠”字就是一例。怎樣才能使學生體會到“掠”字好在哪里呢？教學時，可運用換詞法將“掠”字換成“飛”“竄”等字，再與“掠”字比較，引導學生從中悟出“掠”字用得多么準確傳神。一個“掠”字不僅寫出了燕子飛行時的輕快，也寫出了燕子飛行時姿態的優美。真是一字傳神，意境全出。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，可以幫助理解文章的內涵，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的教學效果，從而實現由情到理的過渡。

策略三：引導補白，啟發想象。可以對課文的一些細節引發學生想象，如教學《半截蠟燭》——

師：如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想象一下。

生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

也可以對課文中的一些重要情節進行想象、體會。如教學《木蘭從軍》：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍”。家人是指哪些人？他們會怎樣反對木蘭從軍？木蘭又是怎樣一一說服的呢？

策略四：多法朗讀，體悟內化。學習語言是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程，每個學生對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此，我們必須要鼓勵學生個性化的多元朗讀，讓他們在寬松的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。通過分角色朗讀，將朗讀、品析、表演融為一體，讓學生扮演設計者、實施者的角色，將靜態的文本轉化為動態的腳本，融入學生自己最真切的感受、獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并進行一些創造性的解讀，培養學生自主創新的精神。當然，只有讓學生“讀入”（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又讓學生“讀出”（將文本語言內化為學生自身的語言），才能真正地讓學生在讀中積累語言，積淀文化，提高語文素養。

我們提倡閱讀教學要“咬文嚼字、品詞析句”，是要在新“課標”的指導下，讓學生“浸潤式”地學習語言，積累、感悟、體會、涵泳，培養學生良好的語感，更好地學習和運用語文。

（作者單位：宜興市陶城實驗小學）