用心澆灌每一朵花

摘 要：時代發展帶來了周邊環境的變化，面對“90”后大學生個性日益凸顯的現狀，深度輔導課題被擺到了重要位置。本文將從深度輔導工作體系的建立、工作中面臨的問題以及今后努力方向幾個方面對深度輔導工作進行初步探索。

關鍵詞：深度輔導體系；面臨問題；努力方向

[中圖分類號]：G451.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

新時期的大學生“90后”的典型個性逐步凸顯。在大學生活中，他們越來越追求自我和自由，在思想意識、行為習慣上表現出了更多的個性與獨立，而且很多新出現的問題無法用傳統觀念或德育方式進行解決。面對這樣的新形勢，過去“抓兩頭，帶中間”的大面積輔導模式出現了越來越多的弊端。為了進一步拉近和“90”后大學生的距離，切合實際地為他們解決生活學習中的各種問題，有目的性、有針對性為他們的成長成才進行指導，輔導員深度輔導課題被擺上了重要的位置。有位老師這樣形容深度輔導，我覺得特別恰當：如果將傳統的大面積輔導方式比作“大水漫灌”，那么深度輔導就是“潤物細無聲”。在持續的學習實踐中，我體味到了深度輔導的魅力和效力，也收獲著感動和快樂。

一、深度輔導體系的初步建立

每一個學生都是獨立的個體，若找不到他們之間的聯系而進行一一談話輔導，那么工作量也會相當巨大。并且個體與個體之間找不到借鑒之處，為工作也增添了困難。于是尋找個體間的聯系和共性成了工作的重點。我將學生初步劃分為縱橫兩大體系。縱向體系以年級為分界，橫向體系是在縱向體系的基礎上以學生的學習生活心理狀況為分界。具體如下。

1.縱向體系。

根據學生的年級不同，分別劃分為新生、二年級、三年級、畢業生四個體系。因不同年級階段學生的精神狀態、學習情況以及社會生活情況有所不同，出現的問題也不盡相同，因而針對不同問題，分別進行輔導。

新生群體，學生們普遍表現出對大學生活的好奇與未來出路的迷茫，以及第一次離家、第一次過集體生活、對高中大學階段角色轉變的種種不適。

二年級群體，學生們的大學生活步入正軌，然而通過一段時間的學習與生活，學生們開始有了新的困惑，比如專業學習上的問題，是否出國、何時出國的問題，社交、感情方面的問題逐步出現。

三年級群體，專業學習進入瓶頸期。隨著專業學習難度的加大范圍的展開，學習上的壓力會滲透到生活中來。面對考級、考證以及獎學金、評優等各種壓力，學生們往往表現出急躁情緒。

進入到畢業年級階段，面對畢業就業雙重壓力，畢業生群體往往對出路感到迷茫，面對就業、考研、出國、公務員的多種選擇，學生們往往不知所措。考試、面試的失敗容易引發畢業生心理上的挫敗感自卑感，同時也容易引發急躁情緒。

2.橫向體系。

在縱向體系的基礎上，橫向來看每個年級的學生，他們中有的關注每學年的獎學金、評優活動，有的是學生干部，但在工作上需要進一步的指導，有的專業學習有困難，有的家庭經濟困難，有的需要心理疏導。根據這些情況的不同，可以將每個年級的學生橫向劃分為不同的群體，在群體范圍內進行深度輔導。

專業優秀群體。這個群體中，多數學生關注獎學金評定及各種評優表彰活動。但會有少部分學生不能恰當處理出現的心理落差。

專業困難群體。這個群體成員可能因為專業學習上的差距產生心理負擔，或急躁、自暴自棄等不良情緒，進而影響到大學生活的順利開展。

學生干部群體。在這個群體中，優越感會是普遍的反應。但當面對工作與學習的平衡、選樹先進時的壓力時，可能會出現消極的情緒。

行為偏差群體。這個群體中的學生有部分違反校規校紀的行為，比如曠課、考試作弊等等情況。如不及時加以適當引導容易引發嚴重的后果。

經濟困難群體。經濟困難群體的學生往往因為經濟困難原因難以放開參與班級同學集體休閑娛樂活動。無形中拉大了與同學間的距離。容易產生自卑感。

需要心理疏導群體。這個群體中的同學們有的因為人際交往方面的障礙，有的因為學習壓力過大導致的心理障礙，有的因為性格方面的障礙導致了在日常生活學習中表現出與一般同學不同的地方，需要特別予以關注。

就業困難群體。主要存在于畢業年級中，在畢業季臨近時因專業、性格或其他方面的原因找不到滿意的工作，因而產生急躁或自暴自棄的心理。

其他類型群體。出了上述列舉的幾大類群體之外，還有其他原因造成的各種表現或問題，暫且將他們劃歸為其他類型群體中。

二、深度輔導推進過程中遇到的一些問題。

深度輔導的體系初步建立起來后，可以根據體系的劃分，分時分段地分別與各體系成員進行一對一談話，這樣既節省了精力，又提高了針對性，同時體系內成員問題與解決方案的相互借鑒也提高了輔導的效率。然而，在深度輔導推進過程中，我也遇到了一些問題，其中我將主要的問題整理出來，具體有如下兩點。

1.時間問題。

低年級學生，特別是外語類專業新生，課程安排過于緊張，心理上的緊張和作業的真實壓力都讓新生感到時間寶貴，處理個人生活尚且不及，安靜坐下來和輔導員進行一對一的聊天也會有所顧忌。精神關注點都集中在了課程與作業上，不能夠敞開心扉全面了解內心世界。

2.知識面問題。

在和學生進行一對一談心時，我發現個人的知識儲備非常關鍵。為學生講解一個問題往往需要用到常識、教育學、心理學、行為學、外語等多方面的知識，有時還需要有豐富的工作經驗、人生經驗。作為外語專業的畢業生，我在韓語專業之外的知識欠缺很多，并且缺少工作經驗，也不能很好地運用人生經驗為學生答疑解惑，特別是面對心理篩查中出現問題的學生，與之進行談話時不能牢牢把握學生心理問題的癥結所在，不能控制局面直至為學生解開心理問題。所以工作進行中有些不盡如人意的地方，迫切需要我去不斷補充知識，豐富自己。

三、今后努力方向。

深度輔導是今后高校中繼續推行的教育模式，作為高校輔導員，必須緊跟時代要求開展工作。面對自己目前工作推行中出現的問題，今后將合理安排時間，努力熟悉事務性工作，減少事務性工作時間，投入更大的精力在深度輔導方面。并且積極參加培訓，努力拓寬知識面，為更好地開展深度輔導工作打好基礎。希望能夠盡自己的力量，化作潤物細無聲的雨露，用心澆灌每一朵花。

參考文獻：

1、方百會，宋健，曹立虎，高校輔導員深度輔導初探，教育理論研究

2、周翔，王婷，對大學生深度輔導工作若干問題的思考——從學院層面深度輔導工作實踐出發，教育與教學

3、宋吉紅，任強，高校輔導員深度輔導工作模式研究，中國林業教育2011年3月