藝術設計構成基礎課教學中如何培養大學生創造力

摘 要：現今在我國各大院校的藝術設計專業中，藝術設計構成基礎課已成為一門基礎的必修課。由于藝術設計是一種集實踐性與創造性于一體的專業，因此在藝術設計構成基礎課的教學中需要教師重視對大學生創造力與藝術實踐技能的培養，通過該課程的教學使學生樹立構成意識，讓學生在實踐訓練中掌握一定的創造能力、視覺思維能力、設計造型能力等。在此，本文將深入探討藝術設計構成基礎課的教學，從中分析如何在構成基礎教學中培養大學生的創造力。

關鍵詞：藝術設計；構成基礎課；創造力

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

20世紀70年代末80年代初，我國高等藝術院校將“藝術設計構成基礎課”納入到本院校的基礎教學體系課程中，使之成為一門基礎的必修課。事實上，藝術設計構成基礎課源自日本，經由香港才逐漸在我國國內的教育領域中興起，該基礎課由多門系列課程構成，其中平面構成、色彩構成、立體構成是較為主要的課程，所有課程是一個系統的知識結構，共同促進著大學生對設計專業的學習。藝術設計構成基礎課具有較高的實際應用功能，常常在各種設計領域中被應用，如平面設計、現代建筑設計、企業形象設計、服裝設計等。如此可見，藝術設計構成基礎課有著獨特的藝術表現形象，其元素、形態、語言具有一定的抽象性，因此教師在教學中應充分調動學生發揮抽象思維能力學習構成設計基礎知識及構成規律，掌握設計技巧，培養學生的創造力，讓學生掌握實際的設計能力，并將這種設計能力應用到具體的設計工作中。

一、重視教學內容的基礎性及過渡性，樹立學生的構成與創造意識

由于藝術設計構成基礎課的知識內容是相互關聯與遞進的，因此教師需要確保構成基礎課的教學質量，這樣才能為學生的后期學習打好基礎，從而利于設計專業課程的學習。一般情況下，許多藝術院校在編排設計專業的教學課程時，是依據教學內容的承接性來進行，為了更好的進行色彩教學與素描教學，通常選擇在第二、第三學期開設藝術設計構成基礎課，以培養學生的構成與創造意識。這樣的安排有助于學生轉變非專業視覺習慣，利于培養學生的視覺思維能力及設計造型能力，對于學生日后的專業設計學習有極大益處。教師在藝術設計構成基礎課教學中，應重視教學內容的基礎性，讓學生充分掌握平面、色彩、立體這三個構成基礎知識，以培養學生的抽象思維能力與創造力，進而令學生掌握美學形式的表達。當然，因為學生首先學習的是構成課程的理論知識，尚未接觸過具體的設計，所以在教學中教師還應重視教學內容的過渡性，通過本課程的教學使學生能夠區分構成與設計的概念，并對現代設計觀念有一定的了解。同時，教師應讓學生認識到構成知識在藝術設計中的重要性，明白只有掌握了構成基礎知識才能形成系統的藝術設計觀念，而后經過不斷的訓練以達到藝術設計創作的目的。

二、重視構成課程的關聯性，為培養學生的創造力奠定基礎

構成是藝術設計教學中的基礎課程，其課程體系中主要有三大教學內容構成，即平面構成、色彩構成、立體構成。平面構成的教學是為了讓學生形成造型空間意識，教授學生關于二維平面設計的知識，如構成方法、形式組織等。而色彩構成教學是培養學生的色彩審美意識，讓學生明確色彩搭配的原理與規律，使學生掌握色彩搭配的技巧與法則。最后，立體教學是樹立學生的立體空間意識，掌握立體形態中元素的構成規律。在構成課程中，平面構成、色彩構成以及立體構成這三部分內容是相互關聯、相互遞進的關系，因此教師在教學中應重視這三部分的關聯性，將其結合起來進行教學，從而使構成課程教學實現相互滲透的目的。如在進行“點”的知識教學時，教師應分別從平面、色彩、空間三個方面進行分析，以實例來培養學生的設計創造觀念。此外，由于藝術設計對學生的抽象思維能力與創造力具有較高的要求，因此教師應樹立學生的三維形態意識，使學生明白藝術設計過程中有關體積、空間形態、材質、色彩搭配的關聯。學生通過構成基礎課程的學習，能夠進一步掌握二維平面設計方法、三維形態造型規律，以及色彩搭配審美，從而有利于學生進行創造性的藝術設計。

三、重視在實踐中培養學生的創造力

實踐性是藝術設計構成基礎課程的一個顯著特征，因此教師在進行該課程教學時應重視將理論與實踐相結合，創建具有較強實踐性的教學情境，在實踐中讓學生更加深入的理解與掌握構成課程的理論知識。通過實踐教學使學生掌握平面構成、色彩構成、立體構成的實際設計技能，讓學生盡可能將自己的創意變為實際的藝術設計作品，這樣不僅能夠培養學生的創造力，而且還能夠樹立學生藝術創作的自信心。為了提高藝術設計構成基礎課的教學質量，教師應采取有效、科學的教學方法進行構成課程的理論與實踐課堂教學，創設富有趣味性的教學情境進行教學，從而讓學生在輕松的學習環境中掌握理論知識與實踐技能。首先，教師可以運用多媒體教學設備進行構成課程的理論性教學，將枯燥、乏味的理論知識通過課件、錄像等形式進行教學，以吸引學生的注意力，從而讓學生更為直觀的學習與掌握構成課程的理論知識。其次，教師應創設極具娛樂性與實踐性的教學情境，安排設計任務，讓學生在實踐的過程中運用知識，發揮無限的想象力與創造力，從而掌握構成課程中的基本實踐技能。教師在實踐課堂上布置設計任務，讓學生自主發揮進行設計創作，這樣有助于培養學生的個性化思維能力與創造力。

四、總結

在我國高等教育領域中，藝術設計專業還算是一個新興專業，藝術設計構成基礎課程引進我國課程教育體系的時間不長，因此在構成基礎課的教學中還存在諸多的不完善與不成熟之處，需要各大藝術院校與教師的共同努力，在汲取國內外優秀教學經驗的基礎上進行教學革新。教師不僅需要讓學生掌握扎實的構成基礎課的理論知識，同時還應將教學與實踐相結合，將教學與社會市場需求相結合，重視培養學生的創造力與實踐技能，進而為我國社會主義現代化建設提供更多高素質、高技能的藝術設計人才。

參考文獻：

1、劉洪波.“文化嵌入”與藝術設計類專業學生的創意能力培養[J].柳州師專學報，2011，26（4）.

2、朱紅林.構建專業與職業有機對接的環境藝術設計特色專業[J].科技資訊，2011（17）：231-231.