體裁教學法與成果教學法、過程教學法在大學英語寫作教學中的結合研究

摘 要：近年來，英語寫作作為一種交際手段被廣泛運用于各個領域，發揮著越來越重要的作用。本文以體裁分析作為理論基礎，系統闡述了在我國大學英語寫作教學領域廣泛應用的幾種教學方法和理論如成果教學法、過程教學法、體裁教學法以及各自存在的利弊。通過對這幾種教學方法的特征分析，提出這幾種寫作教學方法結合的可能性，并試著提出教授寫作的一些教學步驟，以期在一定程度上提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：體裁；體裁分析；成果教學法；過程教學法；體裁教學法；大學英語寫作教學

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

1.引言

隨著世界經濟的迅猛發展，英語作為一門最廣泛運用的國際語言，促進國際交流起著非常重要的作用。而英語寫作也作為一種有效的交際手段被廣泛運用于各個領域。越來越多的人為了學習或工作的需要學習英語寫作。

對于大學生來說，英語寫作能力是不可或缺的。英語寫作能力是一種綜合能力，涉及到詞匯、語法、句法結構、段落的銜接和連貫、全文意思表達的完整性和內在邏輯性，對學生提出了較高的要求。由于寫作還關系到學習者的內在認知和心理狀態，而學習者的心理認知有著復雜、彈性、不穩定和難以掌控等特點，因此，提高大學生的英語寫作水平是大學英語老師所要面臨的一個重大課題。

2.英語寫作的幾種教學方法

2.1 成果教學法

成果教學法最初出現于20世紀60年代中期，是一種很傳統的寫作教學方法。

這種教學方法的優點在于充足的語言輸入和足夠的模仿和訓練。它可以使英語學習者意識到各種范文和語言輸出的重要性，幫助學習者分析各種各樣的文章熟悉它們不同的寫作特征，在學習者對各種文章的內在結構有一個清晰的認識后減少在寫作中遇到的困難。但是成果教學法也有很多不足之處。首先，它過度強調語言知識和語法能力，忽略了社會情境。其次，成果教學法更重視語法結構而非語義和語言功能。再次，它過分強調寫作的最終結果，忽視了寫作過程中的早期的構思和計劃，同時成果教學法很大程度上是以教師為主的，學生顯得比較被動。

2.2 過程教學法

過程教學法出現在20世紀70年代晚期，是基于認知心理學、社會語言學、人類教育學等理論發展而來的。相比成果教學法重視語言知識，過程教學法更重視寫作過程和寫作技能如計劃、草稿、修訂等。“學生被鼓勵去和其他學生一起討論和分享各自的想法，在與其他學生進行多次合作交流想法后得到反饋”

2.3 體裁教學法

體裁教學法出現于20世紀80年代中期，10多年前引進中國。正如它的名字一樣，體裁教學法的理論基礎是體裁和體裁分析理論。

體裁教學法的優點是學生能夠得到足夠的語言輸入和寫作訓練。缺點是體裁的規約性可能會使課堂活動受到限制。

3.關于提高大學生英語寫作水平的幾點建議

3.1 激發學生的動機

動機是一個可能影響學習者的語言學習和學習策略選擇的心理因素。簡單地來說，動機是指學習者語言學習的欲望。為了提升學生對于寫作的興趣，老師可以鼓勵學生寫出任何想寫的東西，不人為設限，如最近碰到的事情，對于人生的感悟，對于朋友的描述等等。讓學生寫他們最感興趣最熟悉的事物是提升他們興趣的一個有效方式。

3.2 培養學生的體裁意識

學生在各種各樣的寫作目的和不同的社會情境來學習寫作，也就是說學生在寫作過程中會遇到各式各樣不同的體裁。讓學生熟悉各種特定體裁的結構和句法特征，為他們提供清晰詳細的體裁知識有助于他們寫出好的文章。給學生介紹不同的體裁、分析它們各自的內在規律和模式，經過針對性的訓練有助于學生培養對于體裁特征和結構的敏感度。分析在特定順序下不同的特征有助于學生區別不同特征下的不同體裁，并因此對不同類型體裁的交際目的有一個清晰的認識。

3.3 培養學生的讀者意識

Raimes 認為寫作是寫作者與讀者間的一種交流。不同的社會團體都通過自己的習慣和準則來分享各自的想法。從另外一個層面上說，來自社會團體的讀者決定了一篇文章的文體特征、句法結構，詞匯和句子的選擇等。讀者意識是指寫作者在寫作過程中能夠意識到潛在讀者的存在，能與之建立良好的關聯，能用不同讀者覺得合適和能接受的方式來進行寫作。

3.4 培養學生交際目的下的語言知識

語言知識與第一語言或第二語言的寫作水平是密切相關的。要想有效地完成難度較高的寫作任務要求有更高層次的語言知識。學習者獲得更高英語寫作水平的兩個決定性因素是第二語言的精通程度和用第一語言的背景和能力寫作。堅實的語言知識能使學生更容易地將他們的想法組織和轉換成有邏輯、結構良好、闡述清楚的文章。

4.作者試著提出的一些教學步驟

4.1 范文分析

老師選擇一個類型的體裁范文，使學生了解范文所涉及的社會情境、交際目的和體裁特征等。

4.2 合作思考

在詳細分析體裁范文后，老師可將學生劃分成不同的小組。同一小組的學生構思并討論交換各自的想法。小組討論在老師的控制下進行，必要時進行方向性指導。合作思考有助于幫助學生理清思緒、激發靈感、補充完善自己的想法并培養學生在課堂上的參與積極性。

4.3 模仿寫作

學生根據老師對體裁范文的結構和句法特征來試著進行模仿寫作。用類似的結構或表達方式來完成文章的構成。模仿寫作在老師的監督下進行。

4.4 草稿

學生在特定體裁給出的主題上構思并獨立地將自己的想法寫成第一稿文章。

4.5 修訂文章

在完成第一稿后，學生應進行詳細檢查和修改。在這個過程中，學生可與老師或其他同學進行討論并從中得到有益的反饋，并根據討論的結構選擇性地進行修訂。

4.6 定稿

在與老師或其他同學討論交換意見后，學生可根據自己寫作的內容和情況選擇性地進行潤色，完成最終稿。

5.結語

本文簡要介紹了成果教學法、過程教學法、體裁教學法的教學步驟和各自的利弊，并分析了三種教學方法在幾個方面的互補性，提出了體裁教學法與成果教學法和過程教學法進行結合的想法，還有關于提高大學生英語寫作水平的一些建議，并試著提出了教授寫作的一些教學步驟。當然，本文在很多方面仍有許多不足之處，如這些建議和步驟還只是停留在理論性的層面，在多大程度上能收到真正的實效還需教學實踐的檢驗，需要更深層次的完善和進一步的研究。

參考文獻：

1、Badger， R， G. Product， Process and Genre： Approaches to Writing in EAP.

2、秦秀白. 體裁教學法述評 [J]. 外語教學與研究， 2000 （1）： 42-46.