語文教師課堂評價語的探究

摘 要：語文教師課堂評價語分口頭評價語和書面評價語，作為語文教學的重要組成部分——課堂，運用最多的則是看似隨機生成的卻有著豐富內涵的口頭評價語。新的課程改革為語文教學注入生機，但也應看到這過程中存在的問題：有的教師忽略學生的主體地位，有的教師過分強調贊美。因此，針對教師在課堂上評價語運用時存在的問題，提出了一些相應的解決策略：評價語要具有針對性、客觀性、引導性。

關鍵詞：課堂評價語；新課標；語文教師

作者簡介：楊可心，女（1987-），遼寧葫蘆島人，碩士，語文課程與教學論專業(yè)。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

一、語文教師課堂評價語的內涵

《廣雅》中記載：“評，議也?！彼^課堂評價語言，就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方面進行即興點評之語。它主要起著反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。[1]

語文教師課堂評價語是指語文教學活動中的評價性語言。在語文教學活動中，教師的評價直接影響到學生的學習興趣和教學時的課堂氣氛。客觀生動的語文教學評價語可以激發(fā)學生的學習動力，促使其不斷進取。按照形式劃分，可以分為口頭評價語和書面評價語。在課堂教學中，教師往往用到的是口頭評價語，這種看似即興的評價，更加彰顯教學的素養(yǎng)和教師的教學水平。

二、語文教師課堂評價語存在的問題及解決方法

（一）語文教師課堂評價語存在的問題

語文課堂教學在“新課標”的感召下，在“平等對話”的鼓舞下，課堂上處處體現(xiàn)以人為本的教育理念，但是我們也該看到課堂上的評價語存在的問題也是越來越多。

1. 教師評價語用詞單一

當前語文課堂教學中，普遍存在的現(xiàn)象是教師教學中不能做出真正的評價，教師面對學生的回答往往是無言以對。歸結起來主要是由于教師自身存在知識和相應能力的欠缺，不能準確的捕捉評價的時機和把握評價的方式，不能駕馭評價的語言等等。使得教師面對學生的發(fā)言時無所適從，不知道該說什么來使課堂更生動活潑，只得用一些含糊不清的諸如 “哦”“好”“嗯” 單調機械應答詞。

馬卡連柯曾說過：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密?！睂W生的年齡特征決定了他們需要與老師交流來掌握一定的知識和學習的能力。如果所有的老師只是以這樣的應答方式作為對學生的回答，學生很可能無法做出正確的判斷。

2. 教師評價時用語急于否定

一些語文教師在教學中已經意識到要考慮學生的主體地位，但到了真正的課堂上時，由于課前準備不充分、教學方法陳舊、教學經驗不足等原因，無法真正放手讓學生去自由思考，發(fā)散思維。所以，仍舊是按照“我講你聽”“我教你學”的模式進行。一旦學生的答案與教師預設不相符，教師不會運用教學機智，不會通過使用評價語調整學生思路，只能用否定的方式打斷學生思維，不給學生思考問題的方向。這樣的評價方式同樣是無用的。

3.教師評價語用詞夸張

課改之后，為了充分體現(xiàn)尊重，唯恐代替學生思維，一味的表揚幾乎成了教師的口頭禪。主要有兩種形式。第一種，回避錯誤。在學生回答與原文不相關時，教師不但不幫助學生回到課本上，指正他的錯誤，反倒是順著他的方向繼續(xù)夸獎“你真會想象”；二是放大成績。當學生回答對一個基本問題時，教師為了肯定學生的表現(xiàn)，就用“你是我們班上最聰明的孩子”“沒有人比你更出色了”過分夸張的評價語。對于學生的表現(xiàn)，沒有注意到學生的真正問題所在，跳過需要注意的問題，只挑無關痛癢的部分加以贊賞。這兩種做法，看似在維護學生的主體地位，實際上卻是抑制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。這樣下去，評價就失去了他應有的激勵和診斷功能。

（二）、解決方法

針對語文教師課堂評價語運用中存在的問題，在此提出一些語文教師在課堂評價語運用時要遵守的原則。

1. 語文教師課堂評價語要具有針對性

德國教育家第斯多惠說：“我們因為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要激勵喚醒學生，就要考慮到學生的不同情況，做出相應的點評。作為教師要有發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點的能力，抓住優(yōu)勢，拿捏分寸，對學生的發(fā)言有針對性地進行評價。既要肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在的不足與錯誤。讓每個學生通過教師精準的點評，認知自己的不足，了解自己的優(yōu)勢。

2.語文教師課堂評價語要具有啟發(fā)性

在教學的過程中，教師要善于用引導性的語言培養(yǎng)學生探究問題的習慣。因為學生對問題的見解往往是零碎的、表面的。而且是用他們慣用的感性語言來表達，往往缺乏邏輯性和可推敲性。這就需要教師用有效的引導性評價語引導學生透過表象看到問題的本質。在課堂上，教師應突出學生的主體地位，利用學生的一些小失誤，發(fā)揮評價語的引導、啟發(fā)功能，引領學生層層深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.語文教師課堂評價語要具有客觀性

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，肯定孩子身上的優(yōu)點。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學生這方面的需要更為強烈。在面對多種多樣的評價語形式，教師在使用時最基本的就是要做到誠懇。只有教師真誠、客觀的評價，才能使學生從中得到更多的體會。對于學生在學習時出現(xiàn)的問題，教師在使用評價語時要把握好分寸，既不能傷害到學生的學習積極性，又要在運用評價語時力求客觀。使得學生在聽過之后，有所收獲和啟發(fā)，能通過教師評價性的語言真正了解自己的學習情況。

結語

語文課堂評價語沒有固定的模式，沒有事先設定的條框。他需要的是一種能力，能夠因人而異、因時而異、因課而異的預設語言和隨機語言的雙和生成。因此，在課堂上針對教學內容的評價更顯現(xiàn)教師的素質和駕馭課堂的能力

注釋：

[1]、陳建源.語文課堂特征和教學策略[M].北京：語文出版社.2010.6版 第157頁

[2]、金戈.教師評價語在語文課堂教學中的運用.語文教學通訊.2006年第5B期

參考文獻：

1、朱紹禹 《中學語文課程與教學論》[M] 高等教育出版社 2005年版

2、于映潮 《聽于映潮老師講課> [M] 華東師范大學出版社 2006年版

3、鄭桂華 《聽鄭桂華老師講課》[M] 華東師范大學出版社 2007年版

4、陳建源 《語文課堂特征和教學策略》[C] 語文出版社 2010年6月版