探析合作學習在大學英語教學中的運用

基金項目：青島工學院“校長基金資助項目”，編號是2012JY006

摘 要：合作學習是一種行之有效的教學方式，將它引入大學英語課堂，有利于學生語言實踐活動的全面開展。本文在闡述我國大學英語教學現狀和合作學習理論的基礎上，著重探討合作學習在大學英語教學中的建立和有效實施，以求從整體上提高大學英語的教學質量。

關鍵詞：大學英語；合作學習

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-02

引言：

目前，由于高校擴招和師資所限，我國大部分高校的大學英語教學普遍存在著班級人數多，教學任務重等問題。盡管大部分學生經過六至八年的英語學習后，基本上掌握了英語中的語法知識以及具備了閱讀中等難度文章的能力，很多大學英語老師的教學重點還是偏于語言輸入，側重語法教學和應試技能的培養。這種類似于中學英語老師授課的教學模式令大學生們大失所望，久而久之就出現了學生課堂參與率低、課堂氣氛沉悶、學生厭學情緒嚴重等現象。因此，在大學英語教學中采用有利于學生語言實踐活動全面開展的合作學習策略是非常有必要的。當前，合作學習是世界上很多國家普遍采用的教學組織方式之一，在活躍課堂氣氛、確立新型的師生關系、培養學生英語綜合應用能力方面實效顯著，被認為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

1、合作學習的內涵

合作學習于20世紀70年代興起于美國，而后受到了世界各國教育界的普遍重視，并在各國的教學中廣泛應用。它是以現代心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為重點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為先導結構，以小組活動為基本教學形式，以團隊成績為評價標準，以標準參照為基本評價手段，以全面提高學生的學業成績和改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為品質的一系列教學活動的統一。

2、合作學習的主要形式

2.1 小組討論式

將全班學生分成幾個小組，各小組成員圍繞某一話題或者某一問題的解決方法進行討論，小組成員各抒己見，最后經過綜合、加工成小組意見向全班匯報。

2.2 切塊拼接法

教師將一項學習任務分割成幾個部分或片段，每個學生負責掌握其中的一部分或者一個片段。所有學生要了解學習的總任務，隨后，把分在不同小組中而學習同一部分任務的學生集中到一起組成一個個專家組共同學習，然后全部學生回到各自的小組中去輪流傳遞所學內容，從而達到學習任務的全面掌握。

2.3辯論式

教師提出一個與教學內容相關的論題，學生先分組討論，再根據討論結果重新分組，將持有相同觀點的學生組成一個團隊，正反兩方分別陳述自己的觀點，然后展開激烈的辯論，鍛煉學生的言語表達能力和思維方式，最后由教師對活動進行評價總結。

2.4 角色扮演

這是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。在實際教學中，教師可事先提供教學用的素材及常用語句，讓學生在模擬情景中扮演不同的角色，在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。

2.5 團隊游戲競賽

豐富多彩的團隊游戲和競賽活動可以激發學生的學習興趣和團隊意識。在每單元的內容結束后，教師可采取團隊競賽的方式檢測各小組的掌握情況，如詞匯競賽、對話表演等形式。這樣容易形成相互鼓勵的學習氣氛，為學生提供更多的語言實踐機會，真正做到以學習者為中心。

3、合作學習在大學英語教學中的運用

為了培養學生的學習興趣和教學質量，筆者在近兩年的教學中一直嘗試運用合作學習法優化大學英語教學。下面筆者將教學實踐中的具體做法陳述如下：

3.1 教學實例：上海交通大學出版社出版的《新核心大學英語讀寫教程（基礎篇）》（蔡基剛總主編）中的Unit 5 “Cross-cultural Educational Ideas”

3.2實驗班級：我院2012級商務系的學生（1級班）

從2009年開始，我院的大學英語教學采用分級教學的形式。根據大學一年級學生入學初的英語考試成績，將學生分成1級和2級兩個等級。各個專業中，大約有20%英語學習成績優異的學生進入2級班，剩余80%的學生進入1級班。在每個學生明確自己的英語等級之后，在正式開課前，全校的學生登錄教務系統在規定的時間內結合自己專業的時間安排選擇適合自己的老師。商務系的學生，由于本專業對英語水平要求較高，學生總體的學習態度比較端正，學習積極性較高，英語水平普遍地比機電系、土木系的學生高很多，所以比較適合開展合作學習教學。

3.3 教學流程

3.3.1合理分組，傳授合作精神

教師根據“組內異質、組間同質”的原則將全班分為若干個學習小組（每組4-6人）。分組可以采取自愿結合、教師適當調配的原則，保證小組成員在性別、性格、學習成績等方面有所不同。另外由于小組活動也對占用學生課外的時間，所以在分組時也要考慮學生的課外學習場所，如把同宿舍的或者是關系比較好的學生安排到一個小組。確定好小組成員后，教師進行小組角色分配，每個小組選一名組長，負責組織小組的每次課外活動，并實行組長負責制；選一名記錄員，負責記錄每次小組課內外活動的具體情況；選一名監督員，確保每名成員都能積極參加小組活動。為了調動每個成員的積極性，各種角色應輪流擔任。在劃分好小組、各成員明確角色后，教師向學生傳授開展合作學習活動的注意事項，如小組活動時盡量用英語表達觀點，各成員應積極參與小組活動，不能以個別優等生的“一家之言”代表整個小組意見等，同時傳授一些交際技巧。

3.3.2 明確學習目標，布置小組任務

合作學習是在教師有計劃、有目的的指導下，以小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種教學策略，所以為了防止小組合作學習過程中走彎路，進行無目標、不必要的討論而浪費寶貴的時間，教師在開始每個單元的學習之前一定要講清楚本單元的學習目標、學習難點、重點等，讓學生做到心中有數。

本單元總的教學目標是：利用合作學習法，培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能和與人合作交流的能力，讓學生意識到中西方在育兒方面的差異。本單元的兩篇課文均選自蔡美兒于2011年1月份剛出版的引起中西方父母廣泛關注的《虎媽戰歌》一書。具體的小組任務可做如下安排：①布置學生課前預習這兩篇文章。在學生通篇預習的基礎上，教師可以切圓餅的方式讓每個小組著重負責講解某一意義相對獨立的文章片段。②在各小組完成課文的講解后，采用小組討論式的合作學習法，討論話題“Which one do you prefer， Chinese parenting or Western parenting？”，然后根據討論結果，采用辯論式的合作學習法，從各小組中選出代表組成新的正反兩方辯論團體，在全班開展以“Chinese Parenting VS Western Parenting”為論題的辯論賽③課后的相關詞匯練習、句式練習及翻譯等在小組長的組織下課后獨立完成，然后相互檢查，核對答案。

3.3.3 組織課堂交流，教師反饋評價

針對上述學習任務，具體的課堂組織可做如下安排：①各小組成員在共同學習研究自己所負責的片段后，選出一名發言人代表整個小組面對全班同學講解。由于大學生已經具備的基本的英語知識，因此如果班級英語水平較高的話，講課文的任務完全可以由學生承擔，教師作為助學者，在每個小組講完后給予必要的糾正和補充。② 關于中西方育兒模式的話題討論，在各小組代表陳述完小組意見后，教師對全班的觀點進行總結，加深學生對中西方育兒方式差異的認識。然后根據討論結果，從各小組中選出代表組成新的正反兩方辯論團體開展辯論賽。由于這一任務主要是為了提高學生的英語表達能力和培養學生的英文思維習慣，所以在小組活動時，教師要融入到學生中去，隨時掌握各小組的交流情況。遇到不良行為時，及時用話語或者眼神制止，學生思維遇到障礙時，及時給予提示啟發，從而正確引導互動流程，掌控討論局面，讓學生在活躍和諧的氛圍中習得語言。③ 關于課后練習題，不算難的題目可以交給各小組來講解答案，并評出答案準確率最高的小組，難點問題由教師統一講授。在課后練習上不要花費太多的時間，而應把精力主要放在前兩個任務上，克服中學英語老師題海戰術的教學策略。

教師根據各小組在班級各項活動中的綜合表現，選出本單元的合作學習最佳小組。在學期末，結合一學期的合作學習情況，評選出各小組的本學期最佳隊員及全班的最佳小組，并把小組的綜合成績作為學生個人成績記錄到期末考試的平時成績中。這樣可以鼓勵每個小組成員都積極參加活動，增強小組的凝聚力。

結語

實踐證明，在大學英語教學中運用小組合作學習法，既能豐富學生的學習形式，給予學生更多主動學習的機會，又能培養學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，使學生在輕松愉快的語言氛圍中習得語言，完善學生的語言交際能力。通過小組合作活動，可以增強班級凝聚力，活躍課堂氣氛，最終實現人人進步，全面發展的目標。

參考文獻：

1、秦小康.合作學習在外語教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2007，（9）

2、劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011

3、王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003