研究性學(xué)習(xí)中教師專業(yè)素養(yǎng)的探析

摘 要：研究性學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開放的教育場(chǎng)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)教師的素養(yǎng)也提出了新的要求。本文試圖從教師的教育理念、教學(xué)技能以及身心健康這幾方面來(lái)探究研究性學(xué)習(xí)中教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，從而使研究性學(xué)習(xí)順利開展、實(shí)施。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教師專業(yè)素養(yǎng)；探析

[中圖分類號(hào)]：G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3-0-01

2000年研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課首次進(jìn)入了我國(guó)基礎(chǔ)教育，可有了研究性課程，卻找不到研究型教師；強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究，研究性學(xué)習(xí)的推行是教師有史以來(lái)面臨的最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)具有研究型專業(yè)素養(yǎng)的教師是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵：

一、樹立全新教育觀念

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是對(duì)新課程形態(tài)的了解和熟悉的過程，更是教育觀念深刻變革的過程。

（一）師生平等觀

我國(guó)傳統(tǒng)教育中形成的是一種不對(duì)等的師生關(guān)系，教師是知識(shí)的權(quán)威和真理，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所研究的課題往往與許多學(xué)科綜合在一起，因此教師失去了專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，也失去絕對(duì)權(quán)威的地位。在研究性學(xué)習(xí)中教師必須以伙伴的身份參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起探索，一起研究，在平等交流、商討協(xié)作的關(guān)系中解決問題。只有學(xué)生和教師之間真正建立起一種平等、互助的和諧關(guān)系，才能真正推動(dòng)新課程的發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)展觀

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育過分重視學(xué)生的智力發(fā)展水平，往往將學(xué)生培養(yǎng)成為片面發(fā)展、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生。而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力作為課程目標(biāo)的根本依據(jù)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自主的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造研究、探索的學(xué)習(xí)氛圍，注重個(gè)體學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（三）多元評(píng)價(jià)觀

在傳統(tǒng)觀念里，評(píng)價(jià)學(xué)生主要根據(jù)考試成績(jī)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。但這種單一的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革中的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展觀為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，重在發(fā)揮溝通和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。研究性學(xué)習(xí)多元的價(jià)值觀也決定了研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也必須是多元的，應(yīng)以主體性、過程性、形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，使評(píng)價(jià)成為促使研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的根本動(dòng)力。

二、提升教學(xué)駕馭技能

研究性學(xué)習(xí)既是“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，也是“教”的方式的轉(zhuǎn)變。可見，教師教學(xué)能力也是教師素養(yǎng)的一個(gè)重要方面：

（一）課程開發(fā)能力

在學(xué)科教學(xué)中教師都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書確定教學(xué)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程可以說(shuō)都有依有據(jù)。而研究性學(xué)習(xí)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，因此，也給教師帶來(lái)了一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)——開發(fā)課程。

研究性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在內(nèi)容上要更多元，在空間場(chǎng)所上應(yīng)更廣闊。由此，教師開發(fā)和設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)盡可能將與教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)起來(lái)的資源聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生周圍社會(huì)、社區(qū)的密切聯(lián)系要求尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。

（二）教學(xué)指導(dǎo)能力

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的“導(dǎo)”作為一個(gè)重要教學(xué)行為不僅僅是指導(dǎo)，同時(shí)也是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)……在生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容；在教學(xué)中要及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽提出想研究的問題；在研究過程中要正確指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃和使用科學(xué)的研究方法；而在整個(gè)教學(xué)過程中教師還應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難，保持學(xué)生探究的熱情，強(qiáng)化學(xué)生研究的興趣，保證研究活動(dòng)能順利完成。

（三）教學(xué)反思能力

在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的后期，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是以課程活動(dòng)為主體的教師反思。教師反思是每一位教師所應(yīng)具備的教科研的能力。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)探索性的新學(xué)科，教師在摸索過程中會(huì)有成功的體驗(yàn)和感受，也會(huì)有失敗的經(jīng)驗(yàn)，因此教師只有從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自我存在的問題，提煉出實(shí)踐中遇到的難題并加以解決，才能不斷提升自我的教學(xué)理念，內(nèi)化教學(xué)技，使教學(xué)更加有效。如此教科研能力才能得到增強(qiáng)，才能真正提升自身素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)健康良好身心

教師的身心是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)工作效果。而面對(duì)研究性學(xué)習(xí)這一全新的課程改革所帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)培養(yǎng)以下幾方面的身心素質(zhì)：

（一）交流合作品質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的專業(yè)學(xué)科，基本上都能獨(dú)立完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。而研究性學(xué)習(xí)是以課題為主的研究活動(dòng)，所涉及的教學(xué)范圍不僅僅是某一學(xué)科，教師必須擁有多方面的知識(shí)，光靠一人單槍匹馬，就很難應(yīng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。因此在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮具有不同專業(yè)知識(shí)水平的的教師群體，發(fā)揮集體的作用，達(dá)成教師之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。而且教師除了與其他教師進(jìn)行溝通交流外，還要善于與校外教育資源進(jìn)行合作。

（二）終身學(xué)習(xí)意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的課題，許多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)課題涉及的內(nèi)容往往是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于大部分的內(nèi)容教師與學(xué)生都處在同一起跑線，甚至學(xué)生占有的資料比教師還多，因此教師往往不能再充當(dāng)以往“智者”的角色了。這就迫使教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。除了要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系外，還要廣泛涉獵，不斷汲取新知識(shí)，開闊視野和積淀文化，這樣才能得心應(yīng)手指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究。因此，研究性學(xué)習(xí)教師更需樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

（三）開拓創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因此教師更需具備創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)無(wú)課標(biāo)、無(wú)教材，無(wú)教參，在教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)行為與策略與以往的教學(xué)有著巨大不同，這首先就需教師最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，教師在教學(xué)中可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)多方位的內(nèi)容和學(xué)生全方位發(fā)展做出創(chuàng)新的設(shè)想與構(gòu)思，從而使教學(xué)活動(dòng)更具有自主性、多元性。總而言之在研究性學(xué)習(xí)中教師要以開拓創(chuàng)新地理念為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)境。

教師是實(shí)施新課程改革的踐行者，但從來(lái)沒有一次教學(xué)改革像研究性學(xué)習(xí)這樣全方位地觸動(dòng)教師，同時(shí)它也為教師發(fā)展自身素養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。