探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 提高高職人才培養(yǎng)質量

摘 要：改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的一個熱點，每個高職院校都在思考如何構建具有自己特色的人才培養(yǎng)模式。只有不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強內涵建設，高職院校才能形成自己的特色，才能培養(yǎng)出適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的人才。2010年，蘭州外語職業(yè)學院采用“1+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式對應用英語專業(yè)（英語教育方向）學生進行了為期兩年半的教學改革，此次教改取得了一定的成效，學生的聽說能力和綜合應用能力均有所提高。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；教學改革；高職

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--02

一、引言

構建校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養(yǎng)模式，結合產業(yè)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)結構，以及基于工作過程的課程實施都是當今高職教育的熱點。高職院校能否形成特色，關鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應社會需要的高素質、高技能的實用技術人才。1

為深化教學改革，進一步完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，以適應甘肅區(qū)域經濟社會發(fā)展對高技能職業(yè)外語人才的需求，使學生在畢業(yè)時不僅能夠獲得“雙證書”，更重要的是能說出一口流利的英語，并能較好的運用英語從事教育教學及其相關行業(yè)的崗位工作，以提高就業(yè)率，蘭州外語職業(yè)學院應用外語系于2010年10月啟動了應用英語試點專業(yè)教學模式改革。目前，該專業(yè)學生已完成了為期一年的英語聽說技能訓練，以及一年半的專業(yè)理論課學習（含專業(yè)基礎課和專業(yè)課），正在進行為期半年的頂崗實習。根據(jù)學生各學期成績、課堂教學、第二課堂、高職高專實用英語應用能力A級筆試和口試過關率、四級及六級過關率等情況來看，此次教改取得了一定的成效，學生的英語學習興趣濃厚，聽說能力和英語綜合應用能力均有所提高。

二、“1+1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的實施

1、具體實施情況

為了確保此次教改實驗項目的準確性和結果的有效性，我系在2010級應用英語專業(yè)（英語教育方向）設置了實驗A班、實驗B班及控制班，將該專業(yè)學生在入學后參照高考英語分數(shù)，以“控制班額、因材施教、分類培養(yǎng)”為原則，進行分班教學，以確保教改質量。實驗A班，即4個重點實驗班（每班35人），實驗B班，即4個普通實驗班（每班40人），控制班，即4個普通班（該班是為英語成績太差的學生以及不愿參加實驗班的學生而準備的）。教改期間，實驗A班和B班執(zhí)行“1+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式（即一年的英語聽說技能訓練，一年半的專業(yè)理論課學習，及半年的頂崗實習）及修訂后的人才培養(yǎng)方案。而控制班則執(zhí)行原“2+1”的人才培養(yǎng)模式（即兩年的專業(yè)理論課學習及一年的頂崗實習），且執(zhí)行原有教學計劃。以下為實驗A班、B班各階段教改實施情況：

第一階段（2010.10——2011.7）：著重強化學生的聽說技能訓練

主要開設了聽說技能課程（聽力、口語各340學時）及泛讀課程（36學時），選用高等教育出版社的《英語口語教程》（1、2冊）、《英語聽力教程》（1、2冊）和《英語泛讀教程》（第1冊），并以《新職業(yè)英語》交際手冊及《新概念英語》（第二冊）作為輔助口語訓練教材。以交際法和任務型教學法為主，對擔任聽力和口語課程的16名教師進行了專項培訓，提高其業(yè)務能力。為鞏固和加強教學效果，除以班級為單位組織口語角、演講比賽及英文節(jié)目表演等活動之外，班主任和任課教師每周都進行4課時的聽說輔導和每周3次的早晚自 習輔導。

第二階段（2011.9——2012.11）：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力

主要開設了聽說技能課、專業(yè)基礎課（英語精讀、泛讀）、專業(yè)課（小學教育學、小學心理學、語言測試、英語翻譯）及專業(yè)選修課（英語國家概況、教師基本技能、現(xiàn)代教育技術等），進一步強化聽說技能，重點培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、翻譯等綜合應用能力。

第三階段（2012.12——2013.6）：頂崗實習

學生在小學教育、學前教育及邊遠地區(qū)的初級中學，以及類似的其他培訓與管理機構擔任英語教師或從事基層的教學管理、翻譯及接待等相關業(yè)務，在實踐中進一步鞏固所學的英語語言知識、培養(yǎng)其使用英語從事教學活動和語言服務的能力。

2、成效分析

（1）實驗班學生的聽說能力有所提高

經過系統(tǒng)的聽說技能訓練，實驗班學生的語音、語調有所改進，可以聽懂教師的課堂用語及日常生活用語，同時還可以與外教進行較為熟練的日常口語交際。此外，實驗班A班學生五學期聽說技能課平均成績?yōu)?2.5分，高職高專實用英語應用能力A級口語測試過關率為90.4%；實驗B班學生五學期聽說技能課平均成績?yōu)?0分，高職高專實用英語應用能力A級口語測試過關率為80.7%；控制班學生五學期聽說技能課平均成績?yōu)?6.5分，高職高專實用英語應用能力A級口語測試過關率為3.7%。

（2）實驗班學生的英語綜合應用能力較強

通過比較分析實驗A班、B班及控制班學生的高職高專實用英語應用能力A級考試、四級和六級考試過關率以及學生各學期專業(yè)理論課成績，可以看出，實驗班學生的英語綜合應用能力略優(yōu)于控制班。如下表顯示：

（3）分層教學有助于提高教學效果。

我們將參與本次教改的學生在入學后參照其高考英語分數(shù)，以“控制班額、因材施教、分類培養(yǎng)”為原則，進行了分層教學。綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，分層教學有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。

3、對問題的思考

（1）完善教改人才培養(yǎng)方案，縮小兩極分化。根據(jù)以上實驗結果的比較分析及任課教師和班主任的反映，各班學生成績的兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，且通過教改，該現(xiàn)象更為明顯。建議依據(jù)在每學期結束后，實驗A班的學生中，有學習吃力跟不上或成績差的將轉到實驗B班或控制班繼續(xù)學習，而實驗B班或控制班的前幾名學生可以調整到實驗A班學習，真正體現(xiàn)出分層教學。

（2）開設語法課程，為提高學生的閱讀和寫作能力打下基礎。盡管在精讀課程教學中包括了語法知識的講解，但學生并沒有真正系統(tǒng)地學習語法課程，其語法知識薄弱，從而影響其閱讀和寫作能力。建議在第三學期為學生開設語法課程，使其系統(tǒng)地學習語法知識，為提高其閱讀和寫作能力打下基礎。同時，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，采用“0.5+2+0.5”的模式，即半年的聽說技能訓練，兩年的專業(yè)理論課學習（包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課）及半年的頂崗實習。

（3）重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過比較學生成績以及從學生參與課堂教學、第二課堂、英語競賽等情況來看，學生的聽說技能確實明顯提高，但其詞匯量仍不夠豐富，從而影響了其閱讀能力。建議將泛讀課程調整至第一學期至第四學期開設，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、結束語

發(fā)展高職教育首先要面對的就是如何進行人才培養(yǎng)，而進行人才培養(yǎng)就需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式。只有結合自身特點，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高技能人才，高職院校才能有長足的發(fā)展。

參考文獻：

1、任君慶，蘇志剛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 提升高職辦學的社會聲譽【J】.《中國高等教育》，2005（3）：4

2、胡國得，馬三喜.【J】《順德職業(yè)技術學院學報》，2007.2