交際法和英語教學淺談

摘 要：傳統的語法教學模式基本上是老師大量的給同學及很多新的語法點，讓學生課后練習并記憶，平均一節課下來老師都在滔滔不絕的講語法。交際教學法改變了傳統英語語法教學的現狀，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和參與者。

關鍵詞：交際教學法；教師角色；學生角色

作者簡介：翟曉俠，河南商丘人，西華師范大學碩士研究生，學科教學（英語）專業。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

英語語法作為英語語言的三大要素（three elements：語音，語法，詞匯）之一，在英語語言教學中起著舉足輕重的作用。英語語言就像一座大廈，英語語音是這座大廈的基礎（地基），英語語法是為這座大廈設計的圖紙，英語詞匯是它的建筑材料。語法是語言發生的基本框架，是對語言知識系統的描寫，忽略了語法知識，人們就無法正常的交流，而語法一直以來都是英語教學中的難點。

作為一名即將畢業的學生，本文作者在閱讀了大量關于語法教學方法的書，其中有情景模式教學法，發現法，任務型教學法，士兵操練法等等。但交際法英語語法教學法給我留下了深刻的印象。交際英語教學主要是通過小組活動的形式開展師生之間和生生之間的互動，培養學生對英語學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生分析問題解決問題的能力。

一、交際教學法

交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交際教學法起源于英國二十世紀六十年代末七十年代初期。在 1965 年，美國的語言學家—Norm Chomsky 相信一旦人們掌握了高級的抽象的語言能力，他們就可以造出無窮的句子來。在此基礎上Hymes 提出了交際能力的概念。歐洲委員會推動了交際法的發展工作。在歐共體建立之后，語言不通妨礙了這個組織的有效運轉。為解決這一問題，1971 年，許多語言學家研究傳統方法的同時尋找新的方法。在 1981 年，Johnson 和 Morrow 一起編寫了《課堂中的交際》，這本書清晰地提出了交際教學法的理論和實踐，而且成為英語教師在尋找好的教學法的向導。

二、英語教學現狀

長期以來，中國的英語教學一直走的是知識型、灌輸型的路子。一支粉筆，一張黑板，基本上是現在高中英語教學現狀，尤其是中小城市。教師一味的講語法，講單詞，讓同學讀，寫，背。另一方面，應試教育使得學生把通過各種考試作為自己的奮斗目標。為了通過考試，學生死記硬背單詞，語法。為了順利通過高考，大家搞題海戰術，好像誰做的題越多，某所大學就會傾向于誰。其實不然，這種教學模式和學習模式不僅不利于我們學生能力的發展，反而會減慢或阻礙學生的發展。大學英語學習也是如出一轍。目前大多數高校英語院系為了對外宣傳自己的實力，把專業四級、專業八級的通過率作為參照點。這就使得他們的教學目標產生了一定程度的偏離。一味強調考試的重要，把能否通過考試作為學生能否順利畢業的標準。學生為了應付考試，采取機械式的學習方法，整日背單詞和語法規則。這種教學方法把中國學生都培養成了一個個做題高手，而美國和一些國家的教學更注重能力。

三、交際教學法在中國的應用

二十世紀七十年代后期，許多學者嘗試將交際法引入中國。Candlin 和胡文仲將這種教學法引入中國。此后又有不少中國學者對此方法進行了探索和實踐。但是都能沒有取的好的效果。究其原因這些專家學者都不能系統完整的介紹交際法，他們的研究只是基于表面的一些泛泛的研究。交際法應用于英語教學必須改變和重視一些觀念。

（1）交際法只重視交際能力。的確交際法是以培養學生的交際能力為目的的，但這并不意味著，在英語教學或學習中達到交流的目的即可。我們追求的是目的達到，同時我們的英語知識也能提高或者改善。這就要求我們在交流的過程中注意語法的準確性和語言的通順。

（2）教師角色扮演。傳統的英語教學，教師是整個教學的主體，學生的思維跟著教師轉變。在交際法中必須改變這種理念。此時老師不再是整個活動的中心，而是組織者和參與者，鼓勵者。這就要求教師在每次上課前充分做好準備，即，備好課。例如，在講解高中英語（人教版）第一冊“Transportation”這一單元時，教師要提前收集一些比較常見的交通工具卡片以便學生迅速記憶某種交通工具，另外這樣也可以使得整個課堂氣氛活躍。在學生對卡片不了解時，教師這時要參與進來推動整個課堂的進行。此時教師充當了教學活動的“潤滑劑”例如：

T： What is this？

S1： It is train.

T： Good， and what is this？

S2：.It is a bike.

T： Well done！ Now please look at this picture， do you know what this is？

S2： Em，…no

T： It looks like a train， but it is not a train. We call it “subway”. Are you clear now？”

Ss： Yes！

（3） 學生角色。在傳統教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應以學生為中心。與之相反。英語交際教學法中，教師的“教”成為一種輔助或潤滑，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。整個教學活動要以培養學生的交流能力，提高學生的學習能力為目標。在使用交際法教授的課堂中要給學生創造一個自由學習的環境：在這個環境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的。學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。正是這種交際改善了學生學習狀況。學生的另一個重要角色是信息的反饋者。在學習中，學生會遇到各種問題和困難，這時學生就要主動提出，反饋給老師。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應該積極向教師提出這一問題以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關問題作出合適的處理。

四、結語

交際法教學在高中英語教學中的應用，并不是完全摒棄了傳統英語教學方法的重要性，也并不是靠純粹的交際活動和交際能力的培養來取代英語教學的課堂，而是教學和交際方法和能力并重，在教學的過程中培養學生的交際能力。在交際法教學的實施中，教師不能再照本宣科了，而應研究如何發揮學生在課堂教學中的主體作用。近年來，外語習得研究取得了長足的進展，對許多傳統的外語教學的認識作出了修正，如從外語教學培養語言能力到交際能力的爭論；從注意教師教法研究到重視學生學習和習得的研究等。英語教師必須在一定程度上熟悉最新的習得理論，對英語習得和英語教學的特殊性有清楚的認識。英語教師不僅要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，還應具有較好的心理學、社會學和教育學等的范疇知識，而且必須具有一定富有感染力和鼓動性的性格，它能夠影響和改變學生的態度和興趣。使交際法教學得以全面順利的實施，并取得實效，以促進英語習得。

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