中美大學生職業生涯規劃教育比較

摘 要：通過對中、美職業生涯規劃教育的闡述，以及大學生職業生涯規劃教育現狀的分析，以兩國大學生職業生涯規劃、進行了比較，指出了兩者之問的異同。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；高等教育

作者簡介：何欣（1981.09-），女，漢，貴州人，本科，講師，研究方向：大學生職業生涯規劃教育。

[中圖分類號]：G649.3/.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

一、美國的職業生涯規劃教育

1、美國職業生涯教育的起源及理論基礎

在20世紀中期，隨著二戰的結束，大量的軍人轉業，以及工業化的發展大量的農民涌入城市成為產業工人，如何幫助這些人能更好的就業，職業指導理論的先驅帕森斯于1908年在美國組織了一個職業指導局，開始了職業咨詢與指導的實踐，并于1909年出版了《選擇職業》一書，作為西方歐美國家職業指導理論的萌芽。一個人進行職業選擇決策時，首先要清楚了解自己的態度、才智、能力、興趣、性格、價值觀和其他特性；其次，要明晰成功的條件及所需要的知識，在不同的崗位上所占有的優勢與不足、補償機會、機遇和前途。以上的這些觀點就構成了“特性——因素匹配”理論的核心內容。

隨著職業生涯規劃理論在西方國家的進一步普及和推廣，到了二十世紀八十年代，一些教育機構和輔導中心已經把生涯規劃作為整個教育培訓的重要組成部分，并將生涯輔導與就業指導區分，進行分類指導。總的說來，伴隨著生涯規劃理論幾十年來的發展和進步，也不斷涌現了許多理論，其中比較有代表性的有：一，發展歷程論。二，個人特質論。三，決策歷程論。四，社會學習論。五，職業發展論六，社會認知職業生涯論。 在上述這六種理論中，生涯認知理論被廣大學者普遍認同，主要是因為其考慮到了職業選擇和職業發展之問的關系，這不但包括考慮到了心理因素的影響還把個人生活的社會環境的綜合方面納入考慮的范圍，把職業選擇看作一個動態、發展、開放的系統。

2、美國職業生涯教育的特點

從20世紀70年代美國政府通過的“職業生涯教育”撥款計劃到隨后的一系列改革，其“職業生涯教育”日益完善。近年來，人才競爭的日益激烈，發展生涯與績效為本的教育變成了美國教育發展的一個重要走向，并呈現以下特點：

（1）機構設置網絡化。美國高校一般都會將就業指導服務機構作為一個常設機構而設置，并與政府的民間組織等緊密聯系，在全國范圍內縱橫交叉形成龐大的就業指導網絡。美國高校的就業指導機構還非常注重與各社會的廣泛交流與合作，這樣不僅能夠充分的了解就業市場，還能通過接收到的信息及時調整對學生的指導，以便更高效的幫助學生提高他們在就業市場上的競爭力。

（2）指導人員的高素質化。美國高校就業指導服務機構一般都配備足夠數量且高素質的指導人員。除了配有十余人到幾十人不等的專兼職人員，還有中心主任、就業顧問、就業主管、對外聯絡員、秘書等崗位工作人員；主任及專業指導人員幾乎都 要達到相關學科的碩士學位以上。其他工作人員一般也要具有學士學位。同時這些工作人員還要具備介紹工作、推薦人才、設計信息等專業技能，要有良好的人際交往能力、高度的責任心等。另外，他們一般要求這些工作人員要有從商或從教的經歷等。

（3）職業生涯規劃教育內容與形式豐富且實用。主要包括通過各種測評手段幫助學生確定職業定向；通過輔導課、專題講座、各種培訓班及模擬面試等多種形式向學生傳授職業生涯規劃知識；充分利用各種先進的通訊手段，為學生提供就業信息服務；增強與用人單位的聯系指導學生參加各種實習和社會實踐工作；開展各種類型的職業交流洽談會及校園招聘會和面試活動，為學生創造良好廣闊的就業環境。

二、中國職業生涯規劃教育

1、中國職業生涯教育的起源及理論基礎

20世紀初期，由于受到西方思想的影響，我國著名的教育家黃炎培和其他一些受西方思想影響的學者推動下，開展了一些有關職業生涯規劃的活動。在當時，這些活動的主題主要是針對于個人需求與工作情況的直接調查，以及一些對畢業生的就業講座等。不可否認這些舉措可以說是在我國第一次將西方職業生涯規劃理論運用到實踐中1917年，由黃炎培倡導，聯合吳廷芳、梁啟超等人，創立了以溝通教育與職業教育為主的“中華職業教育社”，提出了要達到“無業者有業，有業者樂業”的終極目標的職業教育思想體系，針對當時國內學校教育和生活脫節、職業結構改變、人力供需失衡、以及國民職業教育觀念缺失的事實，搭理推動生涯教育。在建國后相當長的一段時間內，由于我國實行的計劃經濟的機制下高校實行的是國家包分配的制度，這就使得很少再有人去關注職業規劃與職業選擇。在我國真正意義上的生涯規劃和就業指導是在20世紀90年代末才開始的，隨著高校擴招，大學生就業問題凸顯部分學生畢業即面臨失業、出現結構性失業等這一系列問題之后。各高校才相繼意識到了職業指導的意義，開始了一些研究與實踐，隨著這些工作的開展使得大學生職業規劃和指導也逐漸得到認同。很多學者開始學習國外的生涯輔導理論，并將其本土化，經過幾年的努力，我國大學生職業生涯指導從理論到實踐已經初具規模。

2、中國職業生涯規劃教育的特點

（1）機構設置單一化。目前中國大多數高校都設置了“就業指導中心”，該中心一般負責學生的就業指導和職業生涯規劃教育，負責承辦校園招聘，發布就業信息，但是由于缺乏市場調研，使得中心的大部分職能只是停留在就業指導上。

（2）職業生涯規劃教師專業化水平有待提高。與美國高校的職業生涯規劃教育人員相比，我國的這類教育人員專業水平尚有待提高，由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，并且每個高校的重視程度不一致，使得這類教師的水平參差不齊。還沒能達到持證上崗，現有的教師部分是經過了一系列專業培訓，但還有一部分未接受過相關專業培訓。

（3）職業生涯規劃教育內容缺乏實踐意義。職業生涯規劃理論源于美國，如果要將這些理論用于我國學生身上就必須先將其本土化。同時，由于大部分高校教師，很多老師是從學校畢業就直接任教，缺乏社會工作的經驗這就造成了老師教授的理論都是照搬照轉，缺乏實踐意義。

綜上所述，我國的職業生涯教育與美國相比還有一定的距離，不論在理論研究還是在具體實踐上，因此我們在學習先進理論的同時不僅要注意理論本身的學習更重要的是將其本土化，這樣才能發揮其理論的作用。

注釋：

[1]、胡宇辰，中美部分著名大學的就業指導及比較研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2005：18-19

[2]、張光輝，高校就業指導模式研究.2009.P21