賞、品、評、展

摘 要：德國著名教育家第斯多惠曾說“教學的藝術部在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

關鍵詞：賞；積；評；感悟；展示

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

在語文教學中，我們經常會遭遇“學生怕作文、厭作文”的現象，為什么會出現這種現象？筆者根據自己的實習學習經驗認為，主要是因為我們平時在進行作文訓練時，只重視作文的指導、寫作和批改，卻很少進行專門的作文講評，即使講評也是老師選兩篇寫得好的習作在班上讀一讀就完事。這樣，學生寫的作文得不到老師和同學們的欣賞，絕大部分學生的作文除了自己，都沒有讀者，于是對作文也就沒有了興趣，失去了激情，久而久之，寫作就成了學生們的負擔，讓他們望作文而生畏。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”就作文教學而言，老師們更應該努力調動學生的情緒，把培養興趣、鼓勵參與放在重要位置，讓激趣、鼓勵貫穿在各個環節，尤其是作文評價環節，要讓學生在作文講評中收獲成功的喜悅，感受作文的快樂，開啟心靈的歡唱。因此，筆者在實習期間的作文教學中堅持探索和嘗試“賞品評展四環作文講評教學模式”，并在教學實踐中取得了良好的效果，具體做法如下：

一、賞—積美詞賞美句

學生是學習活動的主體。在作文講評時，根據指導老師的建議，我通常讓學生以四人小組為單位，在小組內相互交換批閱其他同學的作文，每個同學都要將本組所有成員的作文批閱一遍。在批閱的同時，找出下列各項“美點”：

1、妙題精選：自擬題目和半命題作文，找出你認為擬得妙的標題。

2、好詞賞析：圈出用得精當巧妙的詞語，加以賞析。

3、美句采擷：找出同伴作文中寫得優美的句子，并簡析美在何處。

4、佳段匯聚：將寫得好的段落匯聚到一起。

5、評語薈萃：將學生互相批改或老師批改時寫得好的眉批和尾批找出來，加以借鑒。

6、學生拿出自己的讀書筆記本，選擇自己最有感觸的或認為最精彩的好詞好句好段好評語，摘錄下來，并寫幾句簡短精辟的賞析。這樣充分發揮了學生的主動性，學生通過找美、品美、存儲“美”，豐富了自己的語文積累，無言地肯定了同伴們的習作。這樣能從同伴的作文中學會了作文，也促進了自我發展。

二、品—讀妙段悟寫法

第一個環節是根據小組欣賞和個人欣賞的結果，自由反饋，推薦朗讀同學習作中優美感人的詞句，并送上自己的點評，也可以補充，讓習作錦上添花。其余同學認真聽讀并感悟這些習作中的巧妙之處。

第二個環節是每組選出一篇最有特色或大家認為最好的作文，分配好朗讀任務、安排好朗讀形式，到講臺上做小老師，給同學們講評作文（要求全組成員都要有任務）：主要是通過這些問題引導同學們去領悟這些佳作在寫法上的巧妙之處，加以借鑒，做到舉一反三，今后在自己的作文中能靈活運用。文章讀完、問題回答完后，對整篇習作的優點和不足之處進行整體評析，可以由上臺的小老師自己評析，也可以叫下面的同學評析或對小老師的評析進行補充。

同學們看到自己的作文被全班同學朗讀、欣賞，那熱烈的掌聲、贊美的話語和羨慕的目光，更激發了他們的自豪感。而那些聆聽和修改別人習作的學生，聽得多了，寫作方法自然就總結出來了，潛移默化，他們不知不覺也會把這些方法運用到自己的寫作中去。這種講評方式，讓學生們體驗到了成功的樂趣，最大限度地樹立起寫作的自信心，從而能喚起學生的寫作欲望，點燃他們的創作激情。

三、評—依標準評優秀

在學生講評的過程中，教師可以適時地補充和小結，而在講評結束后，教師要作一個比較全面的總結。

首先可以根據不同學生的文章，或委婉地提出批評指正，或說上幾句激情的鼓勵，話語不用太多，起畫龍點睛的作用即可。如“在你的文章中，老師看到了一個生活的有心人，生活是作文的源泉，老師期待你更精彩的文章！”、 “你的作文，帶給老師一種美美地享受”……老師要多站在學生的角度想問題，用心去感受學生的內心，激發學生們的創作熱情。

其次，對學生在講評課上做得好的筆記、講評得好的個人及小組予以表揚。每個禮拜，我會將學生的優秀作文筆記，講評案例和優秀評語在班上進行一次展覽，讓學生們的作文和講評得到更多的讀者，更多地肯定與贊賞。

再次，制訂作文評分標準、設計作文講評本。要求每個學生按要求對同學的作文進行賞析、摘錄、評價并作好記載，每篇作文講評按標準按質量計入作文總分。

通過教師這樣的總結、鼓勵、評價，不斷提升學生寫作的自信心。人的潛能是無限的，只要多給他肯定、鼓勵，他就會進一步發揮個人潛能，從而走向更大的成功。習作評價亦如此。

四、展—搭舞臺展風采

1.習作展示的小天地——作家風采展示欄

在班上設計布置一個精致漂亮的“我是小小名作家”展示欄，將每一個討論小組推薦的最有特色最好的習作用活頁夾夾好，掛在展示欄內讓學生傳閱。展示的時候，習作都是分門別類的，比如有“校園生活”“自然懷抱”“心情寄語”等。

2.習作展示的大舞臺——班級作文博客網

為了讓不同層次的學生都能有一片展示自己的天地，筆者在實習期間還建立了班級作文博客網。我把一周習作中所有的優秀句子、段落和篇章都發表在博客上，并在文段后署上作者名字。我還設置了一個“一路同行”的專欄，專門公布本周習作優秀者名單，下面就是本周習作進步者，最后署上日期。另外還鼓勵學生到博客上寫評價、感受和自己寫作之路的成長故事。學生看到博客中署有自己大名的習作都是那樣的欣喜若狂，不用說，以后的寫作就更用心了。為了鼓勵更多的孩子，我在實習期間會隨時發現那些特別進步者，給他們一個特別的展示機會，一個學期下來，每個學生都或多或少在博客上露過臉。天長日久，大家達成了一個共識：只要你努力，大家都會看見；只要你進步，大家都認可，每一滴汗水都能換來成功的喜悅。

3.習作展示的大檢閱——投稿參賽見成效

當學生的習作逐步趨于成熟之時，我根據自己的學習經驗還引導和鼓勵學生向校園廣播站或有關刊物投稿并參加各種類型的作文比賽。無論結果如何，對學生來說都是一種經歷、一種體驗、一份希望，而這種投稿和參賽還會不時帶來意想不到的“驚喜”。這樣，學生的積極性更高了。

指導老師的看法與意見加上我自己的探索和嘗試，讓我感觸頗深：寫好作文不是一朝一夕之功，作文教學是一種“慢功夫”。只有以生為本，多元互動，把主動權交給學生，努力為學生提供更多發表與展示的平臺，讓更多的讀者閱讀、欣賞、贊美他們的佳作，從而讓他們感受和體驗到成功的喜悅，慢慢地愛上作文，快樂作文，最終讓學生感受到走進筆尖的幸福，在作文過程和作文講評中去聆聽心靈的歌唱。