在初中語文教學中關注學生的情感體驗

摘 要：文學歷來都是一門情感的藝術，而且新的語文課程標準中也明確的提出要在教學過程中關注學生的情感體驗，重視語文課程對學生思想感情所起到的熏陶作用，真正實現工具性和人文性的統一。本文結合教學實踐，就初中語文教學中，如何關注和提高學生的情感體驗，進行了初步的分析。

關鍵詞：初中語文；教學過程；情感體驗

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

情感體驗在語文教學中的重要作用，在新的課程標準中已經有了明確的說明，這是因為語文學科本身的性質，就注定了其是一門充滿了情感的課程，教材中所精心挑選的課文，幾乎都包含著情感的因素，在教師的精心設計下，對這些情感要素進行深入的挖掘，不但能夠拉近師生之間的距離，還能在學生、教師和文學之間產生一種共鳴，無論是學生學習主動性的激發還是對文本的深入理解，都是有著諸多益處的，那么如何在教學中關注學生的情感體驗呢，筆者結合教學實踐，提出以下幾點建議：

一、利用教師的個人情感經歷作為引導

受到歷史傳統的影響，當前不少教師還是認為要在課堂上保持嚴師的形象，這樣學生才會認真的學習，于是上課的時候總是一幅嚴肅的表情，而情感體驗是不能在這樣一種狀態下進行的，即使勉強的完成，也是機械化和僵硬的。教師應該以飽滿的熱情投入到教學中來，并且輔以適當的肢體動作，首先讓學生從教師身上感受到熱情，學生的積極性才會被激發出來。在此基礎上，可以根據教學的具體內容，結合教師個人的情感和經歷，向同學們進行講述。比如《回憶我的母親》中，因為學生年紀和閱歷的限制，如果只對文章進行字面上的講述，學生最多知道了文章的主旨思想，不會形成較為深刻的情感體驗，而如果教師向同學們講述一下自己的情感經歷，這就大大拉近了教師、教材和學生之間的距離。比如教師可以講述一下自己的母親，在和同學們一樣年紀的時候，和母親之間發生了哪些難忘的事情，由此有了怎樣的情感體驗等。通過這種真情實感的講述，學生們對文章中所表現出來的母子之情，就會有更為身深刻的體驗。能夠從教師個人經歷入手的課文還有很多，教師經常從自己講起，就會讓學生們覺得教師十分親近，在這個基礎上，各種教學目標的實現也就不在話下了。

二、創設恰如其分的情境

情感的充分體驗，是需要有一定的場景作為輔助的，其實教材在編寫過程中，也注重了這一點，很多課文都可以創設出與課文中相一致的場景。比如第七冊的第三單元，這一單元的課文都是以描寫景色為主的，包含著名的《春》和《濟南的冬天》，對此教師完全可以進行情境教學，等到每年三四月份的時候，拿出一節課的時間，或者是校園中，或者是校園外，讓學生們和蘇醒的大自然來一個親密的接觸，從而對朱自清先生筆下的春天，有了更深的體驗和了解，同時也深刻領會到了春天到來，萬物復蘇的高興和欣然。又比如對《濟南的冬天》的學習，教師也可以采用這種戶外教學的方法，或者讓學生觀察和感受本地區冬天的特點，然后和老舍先生筆下的濟南的冬天進行對比，從而感受到老舍先生對濟南這座城市的喜愛，并由此形成對家鄉的感情。

三、形成輕松和活躍課堂氛圍

民主、輕松和活躍的課堂氛圍，對于語文教學中的情感體驗來說，有著至關重要的意義，因為這直接關系到學生的學習情緒和態度，有了良好的情緒和態度，才能夠更好的體驗教材中的情感質素，且很多文章都是作者在一定的場合和心境下創作的，其本身也要求在一個特定的氛圍中進行體驗。特別是一些文言文，十分適合這種教學方式。如《鄒忌諷齊王納諫》中，筆者就打破了教學常規，不再是重點字詞的翻譯加全篇的通譯。而是采用了情景劇的方式，讓學生扮演文章中的角色，而且臺詞要求用白話文，將原本讓學生十分頭痛的文言文翻譯，巧妙的融入到了一種樂趣之中，不但增強了學生學習的主動性，而且讓他們對文章有了更為深刻的理解。無論是妻子的偏愛之情，小妾的害怕之情，朋友的有求之情等，都有了更為深刻的體驗和了解。

四、指導學生反復朗讀

正所謂書讀百遍，其義自現。朗讀本身就是一種理解和感受文章的重要方式，所以教師應該幫助學生養成良好的朗讀習慣，鼓勵學生大聲的讀，有感情的讀，并且幫助學生在反復的朗讀中找到語感，必要的時候還要進行示范。比如蘇軾《明月幾時有》這首詞，教師就要對學生的朗讀進行一定的指導。從節奏的快慢、停頓和關鍵詞的重讀等方面入手，通過大聲和有感情的朗讀之后，學生就會慢慢理解其中的情感因素?！霸铝恋年幥鐖A缺是誰也無法左右和控制的，自己怎么能夠去責怪月亮呢？和月亮一樣，人也會有悲歡離合，我應該慶幸，能夠和親友共同擁有這一輪明月?！斌w現出了詞人的豁達和開朗。而學生自然也會被這種人生態度所感染。

五、利用多媒體進行教學

運用多媒體進行輔助教學，給語文學科的教學增添了活力，給情感教學的開展添加了催化劑。這不僅激發起了學生學習的積極性，吸引學生的注意力，也讓學生感受到了趣味學語文的樂趣，在欣賞中體驗文章表達的情感。教師在具體運用多媒體進行教學時，可靈活選用音樂，圖片，動畫，視頻等綜合元素，讓學生在一個可感官的氛圍中進行情感體驗。如學習《背影》一課時，教師可先播放音樂《父親》，在真摯的歌聲中感受到歲月的風霜，親情的可貴，真可謂：“人間的甘甜有十分，你只嘗了三分，這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求你下輩子，還做我的父親?！苯又寣W生在輕音樂聲聽課文的范讀，此時在學生的腦海中已經形成了一幅和諧的親情畫面，由此讓學生展開想象：父親的辛勤勞作，父親對爺爺奶奶的孝順，父親對自己的關愛……在這樣氛圍熏陶下，學生很自然地會產生一種感恩之情，渴望對父親表達出自己的愛。

綜上所述，長期以來，基礎教育中的語文教學，過分關注學生基礎知識和基本技能的掌握，從很大程度上忽視了學生情感體驗，從而阻礙了學生人文素養的提升。新的課程標準頒布之后，對語文教學目標進行了全新的界定，也讓廣大教師認識到了在教學中關注學生情感體驗的重要性和意義。情感是語文教學的靈魂之所在，教師應該在教學中，采取多種方法和手段，讓學生在一個良好的氛圍和環境中，感受到文學的真善美，豐富自身的情感體驗，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這才是我們語文教學的本質目的所在。

參考文獻：

1、周桃英 初中語文情感教育的內容與方法【J】 《閱讀與鑒賞：教研》2008（6）

2、朱英 淺析新課程下初中語文教學中的情感教育【J】 《科教文匯》2008（9）