聽說教學(xué)法運(yùn)用在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足

摘 要：回顧對(duì)外漢語教學(xué)的歷史，在不同的時(shí)期，往往有著多種教學(xué)法的使用，隨著時(shí)代的進(jìn)步，各種新型的教學(xué)法理論也層出不窮。本文從聽說法的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義、優(yōu)點(diǎn)及不足這幾個(gè)方面加以論述，并就此教學(xué)法提出一些建議，以期對(duì)漢語教學(xué)和推廣工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：聽說法；對(duì)外漢語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周新媛，女，民族：漢族，出生年月：1987年1月，籍貫：江蘇宜興，蘭州大學(xué)文學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向 ：漢語國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3-0-01

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說能力是對(duì)外漢語教學(xué)最直接最根本的教學(xué)目的之一，聽說教學(xué)法主張聽說領(lǐng)先，注重口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的聽說技能上，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說能力方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，因此，聽說教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中有很大的現(xiàn)實(shí)意義。但是從聽說法的特點(diǎn)和原則上來看，它有優(yōu)勢(shì)的一面，也有不可避免的缺陷。

一、聽說法概述

聽說法萌芽于上世紀(jì)40年代第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)，這種方法在短期教授口語方面獲得了巨大的成功。聽說法作為一套完整的教學(xué)法體系，在當(dāng)時(shí)的第二語言教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。被廣泛推廣到高等學(xué)校和中學(xué)的外語教學(xué)中去。

它是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，把語言習(xí)得的過程看做習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)、替換的練習(xí)方式。教學(xué)時(shí)要從聽說開始，以句型為中心進(jìn)行反復(fù)操練，非到必要時(shí)不出現(xiàn)語法規(guī)則，詞匯也是通過句型來學(xué)習(xí)。

二、聽說法在現(xiàn)今對(duì)外漢語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

從語言習(xí)得規(guī)律上來看，聽說法的某些主張甚至在一定程度上符合兒童習(xí)得母語的方式。從反復(fù)的聽說刺激到模仿，可以從一開始就為學(xué)生營(yíng)造漢語環(huán)境，加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)者的“語感”。

從聽說法在我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的使用來看，我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)無論在教材編寫還是課堂教學(xué)中都吸取了聽說法的一些優(yōu)點(diǎn)，許多教材都編入了句型替換練習(xí)，至今句型練習(xí)仍為我國(guó)對(duì)外漢語教材中語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要方式。而聽說法重點(diǎn)突出，練習(xí)的針對(duì)性、目的性強(qiáng)的有點(diǎn)，也使它在今天的對(duì)外漢語教學(xué)中被廣泛采用。

從社會(huì)的需要來說，聽說法的重要性就更加凸顯：其一是許多外國(guó)人認(rèn)為漢字難寫難記，因而有意避免讀寫，只求能聽說，能交際。其二是漢字教學(xué)難，因此很多老師在教學(xué)中有意或無意地回避了漢字教學(xué)，以拼音和會(huì)話為主，這時(shí)就更多地使用到了聽說法。三是適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需要。對(duì)很多因旅游，短期工作來華的學(xué)生來說，最真實(shí)、最實(shí)用的短期速成是他們的目標(biāo)，這時(shí)采用聽說法就十分快捷有效。

綜上所述，聽說法在現(xiàn)今的對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域仍然有其不可替代的地位，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并清醒地看到它的局限，在今后的漢語教學(xué)中更好地運(yùn)用聽說法。

三、聽說法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)

除了上述聽說法的現(xiàn)實(shí)意義中體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)之外，聽說法在對(duì)外漢語教學(xué)方面又有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

“聽說教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)大量的聽力訓(xùn)練，是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。首先，大量的聽說訓(xùn)練首先可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語的敏感性，同時(shí)也為日后能說出標(biāo)準(zhǔn)的漢語打下良好的基礎(chǔ)。其次，大量的聽說訓(xùn)練避免了“啞巴漢語”、“聾子漢語”現(xiàn)象。學(xué)生能夠開口說漢語，把學(xué)生能應(yīng)用漢語進(jìn)行交流作為主要目的，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的漢語技能，使學(xué)生“聽得懂，說得出”而非“看得懂，聽不懂，說不出”。實(shí)踐證明，聽說教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的聽力理解及流利的口語是成功的，由于學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度使用語言，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

另外，聽說法在運(yùn)用過程中需要反復(fù)的操練、背誦，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的記憶，提高了漢語的學(xué)習(xí)效率，使?jié)h語表達(dá)變得更加流暢、自然。

四、聽說法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施

在聽說法的運(yùn)用過程中，學(xué)生實(shí)際上是被動(dòng)的訓(xùn)練者，教師是處于主導(dǎo)地位的指揮者。這樣雖有利于教師對(duì)課堂的掌控，但它的缺點(diǎn)也顯而易見：忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)的被動(dòng)，學(xué)的無奈，漸漸在學(xué)習(xí)中失去興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，有意識(shí)地穿插圖片、影像，或者設(shè)置游戲，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素。

聽說法以聽說領(lǐng)先，在句型操練中教師一般不指明語法規(guī)則，不強(qiáng)調(diào)語法，這就使得學(xué)生對(duì)目的與語言體系掌握不佳。學(xué)生對(duì)句子的理解就只會(huì)“知其然，不知其所以然”。帶著還沒有解決的疑惑再進(jìn)行其他聽說訓(xùn)練，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疑惑越來越多。因此，漢語教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生獲得最初的感性認(rèn)識(shí)，然后有步驟地引導(dǎo)他掌握住所教詞、結(jié)構(gòu)、句型的特定含義、特點(diǎn)、規(guī)律，然后再令其大量操練。

聽說法的句型操練是作為一種機(jī)械性的重復(fù)和記憶，所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)是固定的，并且往往脫離了社會(huì)語境，而我們的語言是靈活的、語境是千變?nèi)f化的，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)者能熟練的運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，卻不一定能在課堂以外的場(chǎng)合進(jìn)行有效的交際。另外對(duì)于某些學(xué)生而言，不斷地重復(fù)會(huì)使他們感到厭倦。因此在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們不能否認(rèn)操練的必要性，但也不能失之靈活，在這種情況下，教師應(yīng)該在聽說教學(xué)法的運(yùn)用中多穿插一些圖片、視頻、小游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)盡量設(shè)置多種多樣的語言內(nèi)容和環(huán)境，如角色扮演，情景假設(shè)等來提高學(xué)生運(yùn)用漢語的靈活性。

在聽說法教學(xué)中，詞匯通過句型來習(xí)得，而句型中可供替換練習(xí)的詞匯都是由教師提供的，學(xué)生很少創(chuàng)造自己的句子，這就把學(xué)生的思維限定在了很小的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。詞匯是語言的基礎(chǔ)，使用聽說教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的詞匯積累也是十分重要的，因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由替換，多用本課之外的詞匯，教師應(yīng)把替換詞語的范圍放活，最好與學(xué)生的日常生活交際有關(guān)，而不僅僅局限于幾個(gè)提示詞匯。

聽說法排斥母語，忽視了在漢語學(xué)習(xí)中的積極作用。聽說法培要求學(xué)生形成外語思維，盡量避免母語對(duì)目的語的負(fù)遷移。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中，將母語和漢語進(jìn)行對(duì)比是不可避免的。另一方面，有些問題可以利用母語一點(diǎn)即透，省時(shí)省力，有利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，在教學(xué)課堂上，我們不必刻意地排斥母語的作用，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)睦媚刚Z輔助教學(xué)。

五、教學(xué)啟示

盡管各種教學(xué)法層出不窮，但是都有利有弊，“聽說教學(xué)法”雖然有缺陷，但是他的一些基本的教學(xué)原則在今天的聽說教學(xué)過程中依然具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)際意義。作為一個(gè)合格的對(duì)外漢語教師，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，取其精華，為我所用，針對(duì)聽說法的局限做適當(dāng)?shù)母脑欤源龠M(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、劉珣，對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M]，北京，北京語言大學(xué)出版社，2009

2、陳楓，對(duì)外漢語教學(xué)法[M]，北京，中華書局，2010