第二語言習(xí)得研究的發(fā)展

摘 要：第二語言研究的歷史距今已有四十年的光景，其發(fā)展速度之快令人咂舌。尤其是70年代以來，研究理論不斷推陳出新，研究隊伍也日益壯大，研究方法更是朝著現(xiàn)代化與科學(xué)化邁進(jìn)。本文圍繞第二語言習(xí)得研究的起源、發(fā)展以及研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對所面臨的問題和未來的發(fā)展方向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；研究成果；發(fā)展方向

作者簡介：邵尉，女（1988-），遼寧省錦州人，碩士，漢語國際教育專業(yè)。

[中圖分類號]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

一、引言

20世紀(jì)60年代末，以Corder1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)者偏誤的意義》（The significance of leaners’errors）和Selinker1972年發(fā)表的《中介語》（Interlanguage）這兩篇文章為第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的開端。在此之后，許多國際性期刊，如《第二語言習(xí)得研究（Studies in Second Language Acquisition）》、《語言學(xué)習(xí)（Language Learning）》《第二語言研究（Second Language Research）》紛紛刊登關(guān)于第二語言習(xí)得研究的文章推動了研究的發(fā)展。因此，產(chǎn)生了一大批重要的學(xué)者例如：

Corder，Selinker，Krashen，Gardner，Gregg，Lightbown，McLaughlin，Tarone， Ellis等，隨之而來的還有對現(xiàn)代研究產(chǎn)生重要影響的理論。第二語言習(xí)得研究取得了豐碩的成果，既豐富了理論本身，也改進(jìn)了第二語言教學(xué)的方法，但是依然存在著分歧。本文旨在探討如何解決近二十年來第二語言習(xí)得所面臨的問題，從而推動今后第二語言研究的發(fā)展。

二、第二語言研究進(jìn)入中國

桂詩春（1979）把Chomsky的Language Aequisition Deviee譯為“語言習(xí)得機(jī)制”，并指出：“研究第二語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為心理語言學(xué)的一個重要課題。”[1]許國璋（1981）介紹了美國的第二語言研究近況，同時，對作為第二語言的英語和作為外國語的英語進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為：“凡是在英語為主流語言的環(huán)境（社團(tuán)，國家）進(jìn)行的他語人英語教育，即是作為第二語言的英語教育；凡是在非英語環(huán)境中的他語人英語教育，即是作為外國語的英語教育。”[2]1983年《國外外語教學(xué)》第3期登載了一則簡訊，向國內(nèi)通報Krashen的著作《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》獲得了Mildenberger書獎，以及獲獎的理由。這標(biāo)志著“第二語言習(xí)得”首次完整地出現(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上。此后，胡文仲（1984）重點介紹了學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別。他指出：“成年人發(fā)展外語能力依靠兩個途徑，一是下意識地自然吸收，類似幼兒學(xué)母語，不知不覺地就學(xué)會了語言。學(xué)會語言規(guī)則也同樣是不知不覺的，但只是獲得某種語感而已。這個過程稱為語言習(xí)得（LanguageAequisition）。第二個途徑是有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，這稱之為語言學(xué)習(xí)（LanguageLearning）。只有語言習(xí)得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而語言學(xué)習(xí)只能起到運用規(guī)則進(jìn)行‘監(jiān)察’的作用。習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。”至此，“第二語言習(xí)得”概念的意義被國內(nèi)完全接受。”[3]

三、第二語言習(xí)得研究成果

按照Ellis（1994）的觀點，“第二語言”是相對于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第一語言之外的任何一種語言而言的。也就是說，“第二語言”包括第三、第四或更多的語言。第二語言的概念強(qiáng)調(diào)的是語言習(xí)得的先后順序，與語言習(xí)得的環(huán)境無關(guān)。第二語言習(xí)得研究是以第一語言（母語）習(xí)得研究為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，母語習(xí)得研究成果為第二語言習(xí)得研究創(chuàng)造了條件。

（一）中介語理論

早期的中介語研究指的是20世紀(jì)60年代末70年代初由Selinker等人提出的關(guān)于“第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)”的理論假設(shè)（Ellis）。Interlanguage 是美國語言學(xué)家Larry Selinker 在1966 年“Language Transfer”一文中創(chuàng)造的英文詞匯。隨后在1972 年“Interlanguage”一文中全面地闡明了中介語的概念，并被大多數(shù)語言研究者所接受。因此，Larry Selinker被稱為“中介語之父”，但是中介語理論也并非是Selinker一個人所建立的。早期的中介語理論的先驅(qū)還有Corder和Nemser兩位，他們和Selinker幾乎同時提出了相似的理論假設(shè)。

（二）語言監(jiān)控模式

20世紀(jì)70年代末80年代初，Krashen提出了“語言監(jiān)控模式”（Monitor Model）又被稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”（Monitor Model of Second Language Development）。語言監(jiān)控模式包括五個中心假說，即：習(xí)得與學(xué)習(xí)的假說、自然習(xí)得順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。克拉申的理論在第二語言研究領(lǐng)域有很高的聲望，但其本身也存在很多問題，受到一大批學(xué)者的批評。盡管如此，這些理論仍然對第二語言研究有真至關(guān)重要的影響。

（三）普遍語法理論

80年代，Chomsky首先提出了普遍語法理論，這一理論很快就引起了人們的廣泛興趣。普遍法理論不僅僅是一個語法理論，同時也是一個語言習(xí)得理論。喬姆斯基將普遍語法理論定義為：普遍語法是由一些普遍的原則、條件和規(guī)則組成的。喬姆斯基認(rèn)為，普遍語法中的原則和規(guī)則構(gòu)成了普遍語法的兩大系統(tǒng)，即：原則系統(tǒng)和規(guī)則系統(tǒng)。

四、第二語言研究所面臨的問題及未來的發(fā)展方向

（一）面臨的問題

（1）我國的第二語言研究起步較晚，大多是引進(jìn)和介紹外國學(xué)者的研究成果，甚少有自己的理論見解。

（2）第二語言習(xí)得研究的文章重復(fù)性太高，創(chuàng)新研究的理論又太少。

（3）第二語言習(xí)得研究這門學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系較多，它涉及語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及教育學(xué)等多種學(xué)科知識。這樣很容易模糊了第二語言習(xí)得研究的學(xué)科特點，為學(xué)科發(fā)展帶來了困難。

（4）我國對于第二語言學(xué)習(xí)的手段和方法不夠創(chuàng)新，直接影響研究水平和研究質(zhì)量。

（二）未來的發(fā)展方向

雖然目前第二語言習(xí)得研究這門學(xué)科發(fā)展的尚未成熟并存在著許多問題，但是這門學(xué)科的發(fā)展方向是明確的。在我國應(yīng)該盡早建立此學(xué)科的全國性的學(xué)術(shù)組織定期召開會議來探討各自目前的研究范圍以及成果；廣泛建立碩士點和博士點培養(yǎng)專業(yè)型人才；讓此門學(xué)科與教學(xué)實際相結(jié)合并逐漸與國際接軌。

五、結(jié)語

第二語言習(xí)得研究作為一門獨立的學(xué)科發(fā)展僅有短短的幾十年，但是卻留給我們無數(shù)的啟示和成果。它作為一門新興的學(xué)科也值得我們?nèi)ド钊胙芯俊＿@門學(xué)科的發(fā)展有助于提高我國外語教育水平，因此，第二語言習(xí)得研究應(yīng)被看做重點學(xué)科來對待。

注釋：

[1]、桂詩春，1979，心理語言學(xué)的研究與應(yīng)用，《外語教學(xué)與研究》第2期。

[2]、許國璋，1981，美國他語人英語教育學(xué)述評，《外語教學(xué)與研究》第2期。

[3]、胡文仲，1984，評介克拉申的語言習(xí)得理論，《外國語》第1期。

參考文獻(xiàn)：

1、李炯英，2002，回顧20世紀(jì)中國二語習(xí)得研究[J]

2、桂詩春，1979，心理語言學(xué)的研究與應(yīng)用

3、王建勤，2011，第二語言習(xí)得研究

4 、Ellis.R.1994， The Study of Second Language Acquisition