探析生命教育下語文教師角色的重新定位

摘 要：隨著近幾年學生自殺、他殺、包括校車事故在內的校園暴力襲擊事件的頻繁出現，凸顯出我國學生生命教育的的缺失，因此，現階段加強學生尤其是中學生的生命教育已成為學校教育的重中之重。而作為中學語文教師在這場教育運動中的作用日益成為人們關注和研究焦點。語文教師要努力成為學生的對話者和促進者，生命教育的建設者和傳播者，鑒于此，文章認為，應當從語文教師的個人的能力和素養、與學生的互動中去探究中學語文教師角色的“變”或“不變”，進而促進語文教師角色在生命教育的影響下實現重新定位。

關鍵詞：生命教育；教師角色；定位

作者簡介：劉禹辛，女 （1989-），遼寧本溪市人，碩士，學科教學（語文）專業。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

隨著社會的不斷發展和進步，人們在滿足了對生活的基本訴求之外，越來越注重對生活質量的提高，尤其關注生命質量。同時，我國目前正處于社會轉型期，伴隨著傳統與非傳統的威脅，對生命和生命質量都會造成影響，而教育作為國家發展的不可抗力因素，也越來越受到人們的重視。由此，生命教育應運而生。生命教育這個概念是在1968年由美國學者杰·唐納·華特士首次提出的，它最初是針對當時美國青少年的自殺死亡率不斷攀升的具體情況，這在初中生教育中具有廣泛的價值和重要的意義，因此他所創立的這個教育理念就受到了人們的高度重視。尤其幾十年來，對生命教育的討論和實踐在全球已得到快速傳播和發展。

艾立克·艾立克遜通過大量的研究得出了孩子的個性發展過程是一個不斷獲得和積累決斷能力并最終形成明朗和固化的自我意識，體現在對價值觀念、人生信念、人生目標等重要領域和成熟的判斷能力的結論。這一過程主要表現為探索和認同兩個方向的發展，但在認同過程以前，所有的孩子的個性特征都是彌散的，不穩定的，同時容易受到外部環境的影響，做出不理智的行為甚至威脅到安全。因此，生命教育是青少年生存和發展的需要。

新的語文課程標準對語文的基本性質定義為“工具性和人文性的統一”。“人文性”指出了語文課程對于學生思想情感熏陶的文化功能和課程具有的人文學科的特點。把“人文性”確定為這個學科的基本屬性。人文學科是一門關于“人自身的生存意義和價值的體驗與思考”的學科，它以“人類價值和精神表現”為獨立研究對象，且特別關注“人類感受、人類價值和作為人類精神之表現的文化內在結構、悠遠的歷史因素和緣起”，生命教育在受到教育者的高度重視的同時也在全國范圍內的學校陸續展開，把傳統的學科學習和生命教育合二為一是最適合的方式，而語文學科的“人文性”能很好地體現生命教育的意義，因此，語文學科是傳播生命教育的最佳載體。傳統的語文教師角色只是知識的傳授者，而在生命教育的新背景下的語文老師作為學科學習的倡導者和引路人，勢必在其中扮演著不同于以往的新角色。生命教育的新特征對語文教師的能力和素養提出了更高的要求，同時對語文教師的角色定位帶來了一定的改變。

一、 課業知識的傳授者

首先，作為語文教師對生命要有深刻的認識和理解，做學生的楷模。捷克教育家夸美紐斯認為教師的職務就是用自己的榜樣教育學生。語文教師首先要考慮生命到底是什么？他對于我們的自身和他人和社會到底有著怎樣的意義？只有深刻的體會了生命的真諦才能夠真正的言傳身教，至情至理。重新審視語文課程設計，以生命教育為線索，在學科教學中滲透生命的意義及價值。對學生開展課堂內的生命知識教育，了解生命的價值進而懂得尊重生命，教師要學會運用心理學了解學生的心理，同時教師引導學生加強自我保護意識。

二、課下知心的引領者

語文教師除了在課堂上要教授學生學習學科知識，在課堂外還應當與學生平等對話，真心交流，在為人處事上起到引領的作用，體現教師良好的精神風貌和較高的文化素養。它陶冶著學生的思想情操，使學生信其師而樂于學。語文教師要傳承中華民族幾千年之傳統美德，發揚當今社會主義精神文明。這就要求語文教師必須具備心胸豁達，淡泊名利，寵辱不驚，鞠躬盡瘁的師表風范。而語文教師只有具備這樣的人格魅力，高尚的信仰和追求，去熏陶學生，塑造他們的美好心靈，在日常生活中引領學生領悟道理，做到事半功倍。生活需要引領者，而語文教師應當擔當這個不可或缺的角色。

三、生活故事的傾聽者

中學生正處于青春期如果學生沒有很好的自我調控能力，在遇到事情時很容易造成處理不當，不能使學生健康積極的成長。遇到這種情況，語文教師就可以通過自身的能力和語文的魅力來起到調節的作用。這同樣是教育的一種方式，也許不會像課堂目標那么鮮明，卻能達到“潤物細無聲”的效果。在這個教學實踐中，教師和學生應該相互理解，要與學生換位思考，然后從他們的心理接受角度展開教育，師生雙方增進彼此之間的了解，達到彼此信賴、互相傾訴，才能實現雙贏。教師要把自己當做學生的朋友和知己。學會傾聽是很重要的。

四、文化交流的實踐創新者

生命教育的教育行為背后必須依賴強大的科學理論，理論需要創新，文化成果需要交流，一個教師，特別是語文教師，只埋頭在書本是遠遠不夠的。這樣知識就難以更新，沒有新鮮的教育信息，只會閉門造車，這樣的教育改革難以深化，應時的教育理念就得不到貫徹，長時間的這個狀態就會與當今的文化潮流新背景脫軌。語文教師對學生思想的多樣，人生觀的樹立有著很大的影響，因此，語文教師必須有敏感的神經緊跟時代的步伐，不斷的吸收新思想，不斷地給自己“充電”。做實踐創新的開拓者。

個體生命的完善是社會發展的動力和標志所在，教育的本質是提升人的生命質量，使學生能尊重生命，熱愛生命。生命教育作為一種關懷人類生命，關注人類生命價值實現的教育，本質是為了促進人的發展，引導人生走向感悟生命，尊重生命的精神境界。在語文教育中實施生命教育，讓生命教育滲透進學生的心靈，更是一個復雜的、系統的工程。生命教育的出現影響了語文教師角色的定位，語文教師的探究和實踐促進了生命教育的進程，因此，只有語文教師重新找到了最合適的定位，生命教育才不會是空談。

參考文獻：

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