淺談五年制高職語文課程定位對教材建設的影響

摘 要：本文通過對國家教育部和江蘇省教育廳有關五年制高職教育的相關政策性文件的分析，試把握五年制高職語文課程在職業教育發展和課程改革中的定位，以促進五年制高職語文高職教材建設。

關鍵詞：五年制高職；語文課程；教材建設；影響

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

近年來，國家教育部、江蘇省教育廳等政府行政機構不斷出臺文件關注五年制高職教育的發展，區分五年制高等職業教育與中等職業教育，重視職業教育層次結構優化問題，并對五年制高職文化課課程定位（教材建設）提出新的發展要求和管理辦法。

一、國家教育部有關文件精神

國家教育部在教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確指出“必須明確中等和高等職業學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量，促進學生全面發展。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。”這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的精神是完全一致的。中高職并軌分層次發展、各自承擔不同使命應當成為課程設計與開發者的共識。

教職成[2011]12號文《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”此文對高等職業教育的定位和發展任務提出了明確和較高的期望，由此，筆者認為課程設計與開發者需充分考慮人才培養目標。

上述教育部兩個文件所述高等職業教育是指向廣義的高等職業教育，應包括現行的高職和高專兩種類型。

二、江蘇省教育廳有關文件精神

江蘇省是全國較早試行五年制高等職業教育（以下簡稱“五年制高職“）模式的省份，在五年制高職課程開發與建設過程中，積累了寶貴的經驗。

在國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神和教育部加快構建中等職業教育及五年制高職教育課程體系要求下，江蘇省教育廳出臺蘇教職[2011]18號文——《關于加強全省職業學校文化課教材建設與管理工作的通知》。文件從“進一步增強文化課教材建設與管理工作的緊迫感和責任感”、“集中力量建設具有江蘇職教特色的高水平文化課教材”、“切實加強文化課新編教材的使用管理”三個方面提出全省職業學校文化課教材建設與管理工作的具體要求及做法，務實全面。文件對文化課課程的意義、江蘇省文化課教材的使用現狀以及教材建設的原則等都予以簡潔而有力的闡述，雖未直接闡述語文課程的教材建設，但對于五年制高職語文教材建設極具指導意義。文件所述“教材建設要貫徹教學大綱要求”、“教材建設要遵循學科教學規律”、“教材建設要強化職業教育特色”成為目前江蘇省五年制高職語文教材建設的重要指導精神。因教育部一直未出臺過專門的五年制高職教學大綱，文件中依然將《中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱》（教職成〔2009〕3號）作為文化課教材建設的基本依據。值得關注的是，該文件中已明確提出要“整體設計中等職業教育與五年制高等職業教育文化課教學內容，五年制高職前三年文化課教材與中等職業教育相統一，后兩年文化課教材體現高等職業教育要求”。這與教育部有關中高職分軌并行、區分層次發展的精神是完全吻合的。

隨著職業教育新體系建設的不斷推進，2012年11月，蘇政辦發〔2012〕194號文件《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》中明確提出要“不斷深化人才培養模式改革”，“構建中高職想銜接的課程教材體系”。在此精神指導下，江蘇省教育廳于2012年底又出臺蘇教職[2012]36號文《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》。該意見再次對中高職人才培養目標作出如下界定和區分：“中等職業教育與五年制高等職業教育培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業發展需要的一線技術技能人才；五年制高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”在課程設置基本原則方面提出要“注重中高等職業教育課程銜接。統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，中等職業課程強化與后續高等職業教育課程銜接，五年制高等職業教育課程強化整體設計”，從中我們看出五年制高職教育課程設置的獨立性得以確立。該文件還強調了“五年制高等職業教育招收初中畢業生或具有同等學力者，基本學制為5年”，“高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養模式”、“五年制高等職業教育在校學習時間9個學期”等重要概念和政策變化。附件2《五年制高等職業教育課程結構及教學進程安排表》中則明確規定語文課程在五年制高職總課程中所占學時為355～365，占課程比為7.2%，需教學1～9學期。這些對于我們認清五年制高職語文課程的地位和作用，反思原有的蘇大版高職語文教材，進行進一步的教材建設起著至關重要的指導作用。

參考文獻：

1、國家教育部.教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》

2、國家教育部.教職成[2011]12號文《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》

3、江蘇省教育廳.蘇教職[2011]18號文《關于加強全省職業學校文化課教材建設與管理工作的通知》

4、江蘇省人民政府.蘇政辦發〔2012〕194號文件《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》

5、江蘇省教育廳.蘇教職[2012]36號文《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》