淺談初中數學課堂提問之藝術

初中數學教學中，教師應根據初中生思維發展特點，掌握課堂提問的藝術性，努力創設良好的問題情境，精心設計問題，把握提問的時機，掌握提問的控制技巧，提高數學課堂教學效率，以達到培養學生創造性思維和問題解決能力以及提高課堂教學效果的目的.

提問是教師對學生的檢測和了解的手段，提問關乎教學效率.然而在平時的課堂教學中，教師的提問存在隨意性，沒有針對性；只提問一些簡單的記憶性知識；只有教師問學生答；提問反復，數量過多；提問后就讓學生回答，學生沒有思考的時間等問題.

數學科的教學，教師提問是少不了的，這有利于活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高課堂的教學效率.教師不僅要善問，而且要會問.善問就是要求教師經常提問，把一節課的所有問題都拋向學生，讓他們發揮自己的想象力和思考能力，深入理解本節課的教學內容；會問就是要求教師深入淺出地提問，知道問什么有用，問什么沒用.

一、精心設計問題，優化課堂提問

數學教學中，教師精心設計問題，可以點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望.數學課堂提問不能脫離正常上課軌跡.要有既定的上課目的和框架，問題的設計要合情合理，突出重、難點.數學教師要把問題設計得清晰，在教學過程中適時適量地對學生進行提問，保證教學質量.其次，問題設計的內容要有針對性，問題設計的角度要新穎.興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素.把教學中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然.

二、提問要有針對性

課堂提問一定要要考慮學生現有的認知水平，學生有學得好的，也有暫時沒學好的.教師的提問要有針對性，對于好的學生要適當增加問題的難度，較差的學生要選擇較簡單的問題來提問.在分析研究學生的知識水平、智力水平等方面的基礎上設計好課堂提問.

三、把握提問的時機

一節課上得好不好，教師的提問方法和水平將起到十分重要的影響.數學課的邏輯思想是十分突出的，教師要把握數學提問的時機.作為教師，要有敏銳的眼光，知道學生在什么地方存在疑惑，并在這些地方多提問.教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮.使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態.其次，提問于學生新舊知識的聯系處.每節課都是以復習舊知識為開端的，教師要在復習舊知識的時候引入新知識的思想，或者是在課堂上在遇到舊知識時聯系新知識，給學生一個承前啟后的印象.這樣不僅有利于對舊知識的復習，又有利于新知識的學習.再者，提問于學生思維的“盲區”.自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概括出來的.如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力.如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設置問題并在恰當的時候提出來，就是一種有效的方法.

四、提問要靈活，不呆板

在傳統的數學課提問中，很多教師不注重教育的科學性，問題的提問隨之而來，不假思索，課堂效率低下.而現代教學思想是十分有別于傳統的教法的.比如說，對于學生都理解的知識或容易理解的概念就可以不問；現代教學鼓勵學生獨自思考，積極跟同學們討論，這樣既可以提高思維能力，還可以提高團隊協作能力.

問題要有建設性.在數學課堂上，教師提的問題，都應具備建設性.新時期下，課程改革十分注重創新性人才的培養.教師是人才，教師也在培養人才.因此，問題的提問藝術教師更要精通.數學中的建設性問題就是在指引學生往問題的深處去探討，提高他們的探索能力.問題要有激發性.有疑慮才能產生認識需要和認知沖突.作為現代數學教師，就應該追求較好的提問藝術，把數學知識教給學生，盡最大能力提高數學課的教學效率.

五、創設情境提問

情境是數學課堂的重要內容，情境的優劣直接影響到數學課的授課效率.很多教學活動都是圍繞著現實而展開的，現代教學應積極創設教學情境.數學問題拋向學生之前，教師可以營造一些相關的情境，讓學生提前感受到問題所處的環境，這樣將有利于學生的思考和記憶，在感受中接受提問.

數學學習的本質是學生的再創造.雖然學生要學的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個學生再現類似的創造過程來形成.教師要留足時間給學生獨自思考，讓他們有足夠的時間和空間來對所學的知識進行“再創造”.“再創造”思想在數學教學中的運用是十分重要的，再創造可以發散學生的思維，讓他們勤于思考.數學教學要學生大膽地算出來、想出來、說出來，教師就是積極地尋找新方法、新途徑來提高學生對數學學習的積極性和主動性，營造濃厚學習氛圍.

（責任編輯 黃桂堅）