論化學教學中師生“雙主”作用的融合

從現在課堂教學的發展趨勢來看，我們的教學正從最初的教師滿堂論轉變到學生的滿堂論，體現了教學模式從“教師主體論”向“學生主體論”的轉變。但實踐表明，純粹的缺乏教師指導的學生主體課堂往往是低效、混亂的課堂。真正的高效課堂應當是教師與學生有效互動的“雙主融合”的課堂。本文著重從三個方面闡述增強“雙主”意識、提升主體主導地位及創建“雙主”互動平臺的必要性。

一、“雙主融合”的教學模式符合新課標的要求

“以學生為主體，以教師為主導”的“雙主融合”的教學模式是行為主義與建構主義的有機融合及進一步發展，既體現現代教學理念，又符合新課程改革的要求。在化學自主學習與課堂整合的教學模式改革中，“雙主融合”的運用有利于發揮學生的主體作用及教師的主導作用。“雙主融合”模式的課堂原則是：讓學生自己學，讓教師精致教，教學相長，以學為主。德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教育就是引導”，“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使其做砌磚的工作，一起來建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉瀾也曾經說過：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”新課程的實施也明確要求確立以“教師為主導、學生為主體”的教學觀，要讓教師成為學生學習的促進者、幫助者、引導者。在傳統的課堂教學中，特別是有關化學基本理論和基本概念的內容，很多教師習慣填鴨式地灌輸知識，教學過程沒有充分體現學生的主體性。這與新課程要求“培養學生的探究精神，重視探究性學習”的要求相悖。

新課標倡導發揮學生的主體性，這無疑是正確的。但個別教師只注重發揮學生的主體性，完全忽略了教師的主導性，無節制地放任學生的“你的探究”“你的問題”“你的體驗”……一味地“讓學生自己來說”。這就很有可能將化學教學導向個人純主觀的方向，從而迷失化學教學的方向，也就不可能達成“知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀”的多元目標。教學中無論怎樣強調學生的主體性，教師的主導性都是不可忽略的。

二、“雙主融合”的教學模式符合化學學科的要求

化學是一門實驗性學科，課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，自主學習成為這一時代課堂教學的風潮。“雙主融合”的教學模式是指教學中要突出學生的主體地位和教師的主導地位，在學生自主探究過程中通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面培養學生，從而完成教學目標和任務所形成的穩定而簡明的教學結構。高效的化學課堂必須是“雙主融合”的課堂。比如，在教學《氨氣的性質》實驗時，表面上是學生在熱熱鬧鬧地做噴泉實驗，而實驗的實質是如何通過表面的現象挖掘出壓強差的本質并把它推廣應用，這些都離不開教師的主導作用。學生的自主學習應源于教師的主導，也唯有教師的主導才能促進學生的自主。又如，做銅鋅原電池這一實驗，如果按照書本的知識，實驗現象應該是：“鋅片上無氣泡，銅片上有氣泡。”而實驗結果卻是兩邊都有氣體產生。再如，鹽橋實驗中，如果鹽橋用鐵絲取代，結果也有電流通過。當打著自主學習的幌子讓這些實驗中的疑問一帶而過時，只會是對自主學習的一種極大的傷害。自主的化學課堂更需要教師的主導作用，教師在教學中發現問題過“散”時，要靈活地“收”；問題過“偏”時，要巧妙地“糾”；問題過“大”時，要慢慢地“引”……切不可就問題論問題，因為主體性與主導性是不可偏廢的。學生的自主學習并不回避教師的參與，但教師的參與不能是一種低層次的參與，而應將學生的理解帶入到更高更深的境界。對化學規律的一般性和特殊性、由點到線再推及面的化學知識網絡的理解，也唯有教師的主導才能讓學生感悟深刻。自主學習絕不是表面的學習，當我們把自主學習定位于簡單學習時，也就背離了自主學習的深刻內涵，神奇的化學實驗讓學生感受到的也許只是化學的神秘和絢麗，但不能感受到化學的奧秘和規律。從這個意義上說，教師對化學課堂的主導必不可少。

三、“雙主融合”的教學模式是師生共同發展的需要

“雙主融合”的教學模式能調動全體學生的學習積極性，師生共同參與，學生相互討論、理解、記憶、反饋，可以形成思想、知識、情感、能力交際的網絡；使課堂信息量大大增加，信息傳遞的渠道暢通；學生之間不僅可以交流切磋，而且能充分發展個性和才能，培養主體意識；充分發揮了教學兩個方面的積極性，越是強調學生在化學學習中的主體地位，對教師的主導作用要求越高。師生“雙主融合”不僅是師生個性的展示，而且是相互的協同。在教學互動中，學生不斷地創造、進化和發展，教師不斷地得到充實、豐富和提高，教師“善教”、學生“樂學”，雙方共處于一個和諧、共進的活動統一體中，最終在教學相長中實現“學生的發展”這一個共同的目標。

（責任編輯 羅 艷）