淺探自主學習與高中數學課堂教學

構建一個可持續發展、創新型的社會大家已經達成共識，自然地也就要求作為基礎教育的中學階段，特別是高中階段，注意培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，為學生終身可持續發展打好基礎.這是教育的最高境界，也是最美好的境界.

一、反思傳統教學中存在的問題

曾有報道，一個帶團到德國交流的教師談了自己在德國的見聞，其中提到我們的孩子對德國學校所提供的知識面的淺顯，顯出極端的不屑，但同時又被德國學生所具備的自主探索、自主研究的精神所折服.他們對新知識的學習能力，簡直讓人驚嘆，不論是我們的音樂，還是日常語言，德國孩子都能很快地掌握，他們的學習能力是我們所仰慕的.由此不禁提出了“差距究竟在哪里”的問題.是什么原因使中國孩子的想象力位于世界倒數第一，創造力居世界倒數第五？為什么在課堂教學中看不到學生的批判、質疑？為什么學生提不出問題？我們到了需要理性地反思一些教學問題的時候.細想現在的課堂教學，經常出現如下問題.

問題1：教師在課堂上給出問題，往往不待學生深入思考，甚至學生連題意都沒有讀懂時，就進行講解，這樣學生難有體驗、思考、感悟的時間和空間.

問題2：教師事先將知識切碎、嚼爛，然后在課堂上通過灌輸方式喂給學生，學生的思維得不到應有的訓練.

問題3：教學過程中沒有知識生成過程的展示、呈現，只是將知識結論化、規律化，即“輕過程，重結果”.

問題4：知識的梳理方式較表象化，教師常回憶性地解讀幾點，然后讓學生機械記憶、死記硬背，而對更深層次、蘊含豐富的策略性知識及數學思想方法，沒有進行梳理整合、歸納總結、挖掘拓展.

這樣，雖然我國中學生在對數學知識（特別是運算和推理）上具有優勢，但在其他方面仍存在明顯的不足.為此，我們應該改變傳統教學方式，優化課堂教學，引導學生自主學習，不斷提高學生的綜合素質.很多教育工作者一直在積極探索，也取得不少的成果，如上海的許多學校、山東杜郎口中學就取得不俗的成績.

二、對自主學習的理解

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習

內容和學習過程具有自覺的意識與反應的學習方式.在學習動機上，自主學習表現為學生有內在學習動力的支持，有豐富情感的投入，能夠積極參與制定自己認為有價值的和有意義的學習目標，而不是在外界的各種壓力和要求下，被動地、消極地從事學習活動.在學習方法上，自主學習表現為學生在學習過程中，能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動地對學習的各個方面進行自我選擇和自我調控，積極采取各種調控措施使自己的學習活動達到最優化，并能獨立地開展各種學習活動，從學習過程中獲得積極的情感體驗.

就學習過程的內在品質而言，與自主學習相對的是被動學習、機械學習.它是在教師指導下的以學生為主體的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索.自主學習通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.自主學習是學生不斷發展的根本，教師的教學行為應該圍繞促進學生自主學習而展開.

三、教師行為的改變

教師一定要樹立新的教學理念，由學習的權威者轉變為知識的引導者.教師不僅是知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生來說，還應該是顧問、參謀和引導者.同時，教師還要由學習的預設者轉變為學習的合作者，不能在每一次的學習過程中，都是讓毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師.在課堂教學中，教師要充分尊重每一個學生，關注學生學習的情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供足夠的時間、空間去思考問題，探索知識，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人.

四、自主學習與高中數學課堂教學

課堂教學作為學生學習過程中最重要的環節，是學生獲取數學知識、形成能力的主要陣地.要培養學生的自主學習能力，當然要在課堂教學過程中做好文章.

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師.”學習需要有積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率.因此，一方面，教師要創建積極學習的課堂環境，為學生營造良好的情感氛圍.學生與教師之間的良好關系，能引導學生主動參與到學習中來，使學生與教師、學生與學生之間在課堂中能多一些合作，學習會更主動、更愉悅.另一方面，新課改要求“數學生活化”，即教有用的數學，讓學生感到數學在生活中的應用.因此，在數學教學中，教師應注重將數學生活化、形象化，使學生意識到生活需要數學，數學應用于生活，激發學生的學習興趣.

2.創設良好的情境，引導學生自主學習

好的情境創設能撥動學生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使枯燥、抽象的數學知識充滿活力和吸引力，使數學課堂變得富有詩意，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴.因此，教師應多創設良好的教學情境，不斷引導學生自主學習.

3.依托教材的例題、習題，培養學生的問題意識

美國著名的數學教育家波利亞指出：“一個專心地認真備課的教師能拿出一個有意義的但不復雜的題目去幫助學生發掘問題的各個方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域.”課本中的例題、習題具有典型性與拓展性，對它們進行聯想、類比、引申、推廣等研究，是對教材的再創造，可以很好地培養學生的問題意識.

4.做好閱讀指導，發揮學生的主觀能動性

引導學生進行有效的閱讀，是學生自主掌握知識的一種有效的方法，既有利于學生發揮主體作用，積極主動地經歷和體驗思維活動的過程，又通過對所讀內容的獨立思考，激活頭腦中的相關信息來理解閱讀材料，可擺脫聽講時與教師思維同步的束縛，增加了個人思維的參與度.為此，教師應做好閱讀指導，可列出閱讀提綱，根據教學內容結合其他教學方法引導學生閱讀，充分發揮學生的主觀能動性.

5.給學生以展示的機會，讓學生成為學習的主人

課堂教學中應給學生展示的機會，如課堂上讓學生交流學習成果和新問題、展示對問題的分析思維過程與精彩解法、交流對解法的認識與思考等.課堂的展示是學生生命活力的展現，它真正實現數學課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的，生命因表達而快樂，課堂因展示而精彩.在課堂展示過程中，教師要注意傾聽，理順學生的思維過程，解決學生學習中的疑難問題，引導學生合作探究.

6.引導學生進行反思，提升思維品質

反思能引發認知沖突，激活思維，激發探究發現、再創新的欲望.著名教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力.”在教學中，培養學生的反思意識，可促使學生對多層次、多角度地解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考，深化對問題的理解，完善認知結構，優化思維過程，從而提升學生的思維品質.

作為一線的教育工作者，培養社會需要的復合型人才，探究更加有效的教學方法，還有很長的路要走，需要我們不斷地進行探索.

（責任編輯 黃春香）