高中物理課堂教學中學生學習能力的培養

目前，物理課堂教學十分注重知識的傳授和解題能力的訓練，而對學習能力的培養還很不夠。如有些物理課堂，教師在講臺上講得豐富多彩，卻很少顧及學生是否學會了，更談不上學生會學。

在課堂教學中，教師能否構建動與靜相結合的和諧氛圍；能否通過激發學習興趣，讓學生快樂學習，以培養愛學習的人；能否通過學法指導，讓學生獲得成功，以培養會學習的人；能否通過增強素養，讓學生具有后勁，以培養可持續發展的人。上述問題的解決是培養學生學習能力的關鍵。單一的教學模式已無法解決問題，筆者嘗試通過多元化的課堂教學模式解決上述問題。下面通過幾種課型的探討，闡述課堂教學中學生學習能力的培養。

一、概念規律教學中學生能力的培養

高中物理概念、規律課理論性強，學起來比較空洞乏味。筆者嘗試使用“四環節”教學法，來激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，從而培養會學習的人。

第一環節：課前預習

首先，教師要通過精心設計的問題（知識問題化、問題層次化），引導學生結合問題，預習第二天的新課，讓學生通過自學完成對物理概念規律的初步認識；其次，教師要收集各小組的疑點或問題，診斷學情，在此基礎上備好課。（教師在教學設計時應充分預設課堂中可能的生成情況，設置適當的問題和訓練題）

特點：自主學習，發現問題，激發學生學習興趣。

第二環節：展示交流

首先，讓學習小組展示自學成果及創新思維，暴露學生的思維過程；其次，教師要創設和諧、自由的情境和氛圍，通過個體發言、小組討論、全班辯論等方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。

特點：生生互助、暴露盲點、發現誤區，享受學會的快樂。

第三環節：點撥探究

首先，對具有普遍意義的疑點和重點問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要抓住要害，講清思路。同時，教師根據教學重點、難點及難度較大的問題，進行點撥、引導、分析，此間盡可能地引導學生對問題進行感悟，讓學生回答，最大限度地讓學生主動參與；其次，以課程中的知識點和主要問題為出發點，開展變式拓展，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下，構建知識網絡，歸納總結主要方法及規律，培養學生的分析綜合能力。

特點：注重生成、側重方法，師生互動（突出一個“悟”），實現會學習。

第四環節：檢測反饋

反饋練習是促進知識遷移，形成技能，培養學習能力的有效途徑。在學生解決疑難問題、理清知識結構后，要在課堂上留出時間，要求學生完成反饋練習，為使不同檔次的學生都能體驗成功的感覺，可以選擇不同層次的練習。較簡單的題目要求全做，較難的題目要求部分選做，此時，教師巡視，發現問題應及時指導，培養學生在課堂上緊張積極學習的習慣和獨立思考的能力。

總之，物理概念規律課采用“四環節”教學，可以讓學生學得輕松愉快，更能讓學生形成解決問題的能力，在學——學會——會學的過程中體驗成功的快樂。

二、習題課、復習課、試卷講評課中培養學生的能力

高中物理習題課、復習課、試卷講評課，很容易形成機械化的習題訓練，如“燙剩飯”、“題海戰”。筆者嘗試使用的“互動”教學模式，能激活學生的求知欲，使學生從單一的做題思維模式中解放出來，讓學生通過自己的思考，提出問題、解決問題，從題海中走出來，成為會學習的人。

1.習題課上讓學生“寫”、讓學生“說”

對典型例題要改革單純教師展示的教學方式。教學中，應為學生創設分析題目的物理情境，讓學生說思路、說方法，而且讓具有不同思路，運用不同方法的學生上臺寫。這樣才能使學生養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣，從而成為會學習的人。如在牛頓運動定律習題課中有這樣一道題：如上圖所示，質量為m的物塊放在傾角為θ的斜面上，斜面體質量為M，地面光滑，現對斜面體施加水平推力F，要使物體m相對斜面靜止，力F應為多大？有的學生用隔離法處理，先分析m，后分析M；有的學生將m、M看做整體來研究。還有個別學生提出可以改變一下題目條件：若斜面與物塊間的動摩擦因數為μ（設物體與斜面的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力），求力F的范圍。把整體法、隔離法以及臨界問題的分析方法都結合起來了。這樣的過程既培養了學生探究的能力，也開闊了學生的思維，使學生樂在其中。

2.復習課時，要讓學生歸納知識，讓學生“說”

復習課往往是教師先展示知識，并歸納，再通過習題說明，這種單一的、回顧所學知識的方式，容易讓學生感到都是學過的，聽起來索然無味，更談不上提升學習能力。要改變直接把知識歸納起來灌輸給學生的單一形式，可以讓學生去說，如有的學生提出學習該部分知識過程中遇到的障礙、不明白的問題；有的學生說該部

分知識的結構和體系，知識的疑點、難點以及知識間的聯系。在學生說完后，教師應進行恰當的點評，點評時應注意：語言貼切恰當，以激發學生的求知欲，使學過的知識得到升華，在成就感中實現學習能力的提升。

3.試卷講評課，要讓學生“評”

試卷講評課中，教師往往忽略兩點：（1）點評的題目應是新課中涉及的；（2）讓學生通過反思提升學習能力。為此，教師要轉變角色，把發言權交給學生，如試卷中的典型題目。講評課前，教師要事先找到解題規范、簡潔，或解法新穎的學生，由他們將自己的思維過程和解題方法介紹給大家，這對學生是很好的激勵。再如試卷中較多學生解錯的題目，可在課前找到出現典型錯誤的學生，讓這名學生先自己糾錯，然后在課堂上分析自己做錯的原因，并介紹自己糾錯后的解題方法；也可采取批量板演的方法，讓三到四位學生把自己的解法寫在黑板上，其中有對的，有錯的；有簡單的，有復雜的。然后組織學生討論對比各種解法，得出最佳解答方法。當然，這就需要教師閱卷時做好記錄，課堂上扮演好“學生”角色，認真做記錄，特別是學生講錯、講漏和講不透的知識，以便在點評時能對癥下藥。

三、實驗教學中學生能力的培養

實驗課是培養學習能力的重要途徑。而當前實驗課一般是進行簡單的操作練習，教師很少引導學生思考和探索，結果導致學生只是依葫蘆畫瓢，對于實驗方法的遷移，實驗方案的設計與改進，學生更是畏懼。筆者嘗試使用的探究式教學，能使學生擺脫畏懼的心理，提升興趣，真正實現從學實驗，到學會實驗，再到會學實驗的學習能力的提升。

在實驗中，教師可以不拘泥于教材，讓學生選擇器材、設計實驗方案，在探究中發現問題，并尋找解決問題的方法。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口。如在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定重力加速度？你能設計幾種測定重力加速度的方法？從而把驗證性的實驗遷移為探究性實驗。在電學實驗中，應允許學生用不同的器材，按不同的實驗步驟進行實驗，如“測電源電動勢和內阻”實驗中，要求用伏安法測量，在學生完成后，可以提出，如果把滑動變阻器換成電阻箱是否還需要兩只電表？啟發學生去探究，學生經過討論探究，設計出了理想的方案：一只電表也可完成，極大地提高了學生學習物理的興趣，活躍了學生的思維。當然，在實驗教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想，獨立地思考，并適時引導、點撥，從而有效提高學生解決問題的信心和能力。

綜上所述，高中物理課堂教學，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力建構富有生命活力的物理課堂，讓學生成為課堂的主人，從而提高學生的學習能力。

（責任編輯 易志毅）