網絡新技術在教學領域的應用初探

隨著網絡技術和現代多媒體技術以及遠程教育技術的發展，教育的未來將會形成一個全球化的、完整的網絡教育體系。農村教師也可以以計算機網絡為依托，以互聯網為教學傳輸系統，不受時空限制為農村學生創造一種新的學習環境，優化組合各種網絡資源，構建高效課堂活動。在課堂教學活動中，農村學生同樣可以利用計算機的交互功能，在計算機網絡環境下與教師、其他學生交流。通過在因特網上的搜索，獲取更多的資源與信息。

傳統教學方式越來越不適應高度發展的網絡新技術環境下的新課程教學，所以，教師必須嘗試網絡新技術在教學領域中的應用。而信息技術課程因其自身的學科特點，決定其授課教師在教學中應用網絡新技術進行教學，探索網絡教學資源對教學的影響。

一、正確把握網絡教學資源的環境適應性

網絡環境下的教學資源有它自身的特點，即數字化的、在網絡或局域網環境中使用的，因此網絡環境是應用網絡教學資源時，不得不考慮的因素。

如甘肅省義務教育實驗教科書——信息技術八年級上冊《因特網幫我們“天涯變咫尺”》一單元的主題1《利用電子郵箱收發郵件》教學設計，教師在情景引入的設計中，事先準備了一份郵件——“致同學們”，準備以此激發學生的學習興趣。但教學過程中，因網絡傳輸速度的限制，教師事先為學生設置好的郵箱始終無法連接打開，使教學效果大打折扣。

從以上教學事例可以看出，再好的教學資源如果缺少硬件環境的支撐，都不能在課堂教學中有效使用，教師都應該放棄不用。

二、關注網絡教學資源的學生適應性

網絡環境下教學資源的最終服務對象是學生，學生的認知水平、認知特點、興趣愛好等，應是教師設計網絡教學時必須重點考慮的因素，對學生來說，沒有最好的，只有最適合的。

如甘肅省義務教育實驗教科書——信息技術七年級上冊《制作漂亮的文稿和電子報刊》一單元的主題1《報刊的設計與規劃》的教學中，要求學生在掌握基礎知識后制作一份電子報刊，教師可把平時教育簡報的電子版作為范例，在課堂上展示給學生看。學生看的時候，很驚嘆，但在制作過程中驚訝地發現：他們的作品簡單乏味，只是文字和圖片的簡單堆積，毫無美感！顯然，剛才的范例對他們沒有產生影響，范例中的設計元素或設計靈感達不到啟發他們的作用。仔細研究一下這些范例，找到了原因：教師提供的范例都是非常專業的，一般是用專業軟件設計編輯的，而學生用的計算機上根本沒有相關軟件。認識到這一點后，重新選擇了近幾屆學生的獲獎作品，邊帶領學生欣賞，引導他們分析每個作品的閃光點和不足，邊討論創作者是如何實現這些效果的。學生的熱情很高，驚嘆之余，能夠積極地發表自己的見解。在作品的制作過程中更能借鑒他人的設計元素，積極主動地學習優點，自覺地回避缺點。這個事例說明，教育既不能在學生原有的認知水平上原地踏步，讓學生倦怠，也不能遠遠超越學生的認知水平，讓學生畏縮，教學資源的選擇應遵循這一教育原理，在教學中發揮腳手架的作用，使學生可能的“發展”轉化為現實的“發展”，這樣的網絡教學資源才是有效的。

三、注意網絡教學資源呈現形式的合理性

網絡環境下信息技術教學資源存在于局域網環境中，資源的組織形式是多樣的，可以是文件的形式，可以是網頁的形式，也可以是學件……每一種組織形式都有其特點，具體到課堂教學，教師必須認真思考教學資源以何種形式呈現給學生才是合理的，我們不妨問自己幾個問題：（1）這種組織形式能夠在局域網環境中運行嗎？教師機及學生機的軟硬件支持嗎？筆者發現有些精心準備的課件，因缺少軟硬件的支持，在教學中不能使用，讓課堂變得慌亂，達不到預期的效果。（2）這種組織形式在使用過程中能夠暢通無阻嗎？會不會浪費課堂時間？（3）學生需要使用這些教學資源嗎？如果使用，會遇到困難嗎？這種組織形式方便他們的使用嗎？

四、注意教學資源呈現范圍的有效性

信息技術課程網絡教學資源的呈現范圍是什么呢？如給學生提供幾篇參考文章、提供多少制作作品的素材、提供多少可供選擇的主題、給予哪些在線指導……這些看似很小的問題往往對課堂有很大的影響。例如信息技術課堂經常讓學生制作作品，教師需要為學生制作作品提供素材，如果素材太少，學生會因為選擇太少，使作品失去個性；范圍大了學生又容易疲于選擇，課堂就45分鐘，選擇的時間長了，就耽誤作品的制作。因此，每個主題的教學，教師在準備網絡資源時，都要根據具體班級學生的認知水平和興趣特點，確定有效的呈現范圍，確保45分鐘的課堂教學質量。

總之，網絡技術以它特殊的功能和優越性，正受到越來越普遍的關注。 這是課堂教學上的一次革命， 它猛烈地沖擊著傳統的教學體系， 促使教學從形式至本質的變革。利用網絡新技術，旨在優化課堂教學，充分調動學生學習的自覺性和主動性。

（責任編輯 易志毅）