談生物探究試題的突破

本次課程改革以來，無論什么級別的考試，探究類試題都是生物學科考試中必然出現的題型之一。盡管廣大師生非常重視，但學生在這部分試題上，還是頻頻失分。究其原因是學生沒有掌握這類試題的解決之法。只有掌握了這類題的解題方法，學生才能突破探究題失分的瓶頸。以下是筆者的一些體會，懇請大家批評指正。

一、要讓學生具有強烈的探究意識

要想做好探究類試題，就必須具有強烈的探究意識。有了強烈的探究意識，才會深刻理解探究的內涵和本質，才能在平時的學習中主動思考、積極探究，形成較高的探究能力，進而促使學生在學習課本知識時，不會一味地接受，而是盡可能地進行分析研究。特別是在學習過程中，發現一些有價值的問題時，就會自然地運用探究的程序，進行分析探究。長此以往，學生會對探究產生濃厚的興趣，逐漸改變原來的學習方式和思維方式，進而促進探究的持續發展。這必然會提高探究試題的解答能力。

二、讓學生明確探究題的考查目的和考查重點

考查探究題不是為了追趕時髦，而是為了增強探究意識、提升探究能力，促進思維的發展和創新品質的形成。明確這些，就會促使學生在平時的學習生活中，關注探究、形成強烈的探究意識，提升自己的探究能力。探究試題主要分為三種類型：（1）提供問題的探究；（2）不提供問題的探究；（3）半提供問題的探究。后兩者往往都會提供一些背景材料，要求學生提出有價值的探究問題。或為了降低難度，試題有時會提供問題的一半，要求補全。可以說探究的任何一個環節都可以作為考查的資源。但一般來說，在初中階段針對考查的重點一般都集中在實驗方案和實驗結論上。實驗方案的考查一般不會出現讓學生設計一個完整實驗方案，一方面是因為難度較大，另一方面是由于書寫的字太多，會擠占本來應該考查思維能力和創新能力的時間，偏離了探究題考查的初衷。所以，考查實驗方案主要包括實驗變量的確定與分析、對照實驗的確定或設計、實驗現象描述和實驗數據信息的搜集，以及對實驗現象和一些數據信息的處理方式。除此以外，還可以對實驗條件、實驗材料和實驗創新等進行考查。實驗結論考查主要包括以下幾個方面：（1）根據實驗現象或數據分析，分析提供的結論是否正確；（2）根據實驗現象或數據得出相應的結論；（3）根據實驗數據或現象對實驗結果進行預測。對實驗結果進行預測，有時用一句陳述句，有時要采用“如果……那么……”的形式。如果實驗現象是明確的，一般預測結論采用前者；如果實驗是陌生的、實驗現象不明確，只能采用后者來預測結論。

三、讓學生明確探究題的解決方法

1.仔細分析問題和假設

問題是探究的出發點。認真分析“探究的問題”，是解決探究試題的前提。如果連探究的問題都沒有分析到位，就很容易出現思維偏差，進而導致答題失誤。一般來說，探究的問題往往隱含著一些條件和關鍵因素，如探究的變量、探究的條件、探究的材料等。分析探究問題是為正確地假設服務的。假設在探究中起到承上啟下的作用，“承上”主要是指其對問題的一種可能的解釋或推測；“啟下”主要是指引領著實驗方案的設計。盡管假設是一種可能的預測，但絕不是一種無端的猜測，而是一種有理有據的推理，這種推理隱含了對實驗變量的確定。如“探究葉綠體的形成需要光嗎”，其假設為“葉綠素的形成可能需要光”。這個假設就隱含了實驗變量“光”，下面的實驗方案就要圍繞“光”這個實驗變量來進行。所以，分析透徹問題和假設對解答探究試題，有很大的促進作用。

2.準確尋找實驗變量

實驗組與對照組之間沒有嚴格的界限，它們之間可以相互對照。一般來說選用那種自然狀態下、不做什么處理的實驗作為對照組。實驗組與對照組之間最大的不同就是“實驗變量”的不同。所以，在解答探究試題時，尋找實驗變量是最為關鍵的。只要找對了實驗變量，無論是實驗方案的設計與分析，還是實驗現象和數據的解讀分析，都會由原來的模糊困惑走向清晰明朗。此時，解答與實驗方案有關的試題就會容易得多。

3.適量探究試題的練習

理論與實踐之間是有很大距離的。這個距離的縮短沒有什么捷徑，只能通過一定量的實踐和練習。在進行實踐和練習中，學生對探究體會更為深刻。當學生擁有豐富的實踐活動體驗和做一定量的探究習題后，就會感悟出解答探究試題的要領。只要找準實驗變量并分析透其控制措施，就能比較正確地完成這類試題的解答。

總之，在解答探究試題的過程中，僅僅記住探究的步驟是不夠的，關鍵是讓學生深刻理解其中的“道”，而不能僅僅在“術”層面上徘徊。

（責任編輯 易志毅）