淺談科學教學中學生問題意識的培養

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題的心理活動。它是學生進行科學探究的重要組成部分，因為一切探究源自問題，學生是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究能否真正開展。同時，它也是培養學生創造力的一個必要手段，“發明千千萬，起點是一問”，可見發現問題、提出問題的能力是發明能力、創新能力的基礎和源泉。因此，教師應當以學生為中心，通過轉變教學模式，營造寬松的氛圍，給予學生充足的思考空間和時間，創設問題情境，引導學生主動發現問題、提出問題、思考問題，通過問題去探索、去解決問題，進而發現新問題。這樣就能有效提高學生的質疑能力。

一、學生問題意識的現狀及原因分析

初中生好奇、好問，求知欲旺盛，這正是問題意識的種子。在教學實踐中發現，一個班級中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上不提問，隨年級增高，能主動提問的學生更是少之又少，最多就是“老師，這道題怎么做？”“老師，這道題選什么？”學生習慣于讓教師提出一個一個的問題，然后回答問題。為什么學生到了課堂上，反而沒了問題，學生不肯、不會提問呢？通過觀察，發現主要有兩大因素。

1.教師的因素：教學中，絕大多數教師仍滿足于釋疑解惑這一傳統教學功能，課堂中往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，認為只有把學生教得沒有問題了，才算是成功的課堂教學。即使有時學生提了問題，但教師對學生的問題意識重視不夠，怕學生提的問題自己回答不上來，影響自己的教學權威，或打亂教學程序而不能完成教學任務，沒有做適時的鼓勵性評價。教師的不聞不問，使學生的心理封閉，學生也就不愿、也不敢向教師提出問題。

2.學生的因素：認為教師的話是權威，書本的教條是真理——無疑可問；因缺乏自信，怕提不出“好問題”而被教師或同學取笑——不敢問；沒有興趣學習，缺乏主動性，學生懶得去思考，去質疑，去提問——不想問；由于基礎差或提問的能力不強或習慣不良，不知道如何提出問題——不會問；提不出有深度、有新意的問

【例3】 某雄性小鼠因減數分裂過程異常產生一種不含性染色體的配子，分析可能是減數分裂過程中性染色體未分離，則性染色體未分離是在減數第一次分裂還是減數第二次分裂？

分析：

減數分裂的內容一直以來都是教師、學生頗感頭痛的問題，內容抽象不易理解，不僅教師教學費力，學生學起來也是一頭霧水，遇到減數分裂的題時往往束手無策，但減數分裂又是學習遺傳學的基礎，不得不花費相當大的力氣來學習。

解題時，教師可指導學生在草稿紙上畫出減數分裂過程的示意圖（圖3），圖中著重畫出性染色體的行為變化。從圖中分析可知，無論是減數第一次分裂，還是減數第二次分裂，性染色體未分離，都會導致出現無性染色體的配子。

圖3

如教學“細胞分裂”時，以筆者的教學經驗，無論是有絲分裂還是減數分裂，關鍵是教會學生畫圖，反復地畫各時期的細胞分裂圖，邊畫圖邊對比。在畫圖過程中，學生體會到各時期染色體的行為變化，進而逐漸理解染色體、DNA分子、基因的數量變化和分配規律，為將來學習基因分離合定律和自由組合定律打下堅實的基礎。

四、課堂教學中簡筆畫的訓練

簡筆畫是繪畫中線描的分支，和繪畫一樣，動物、植物、人物、風景等都可以用簡筆畫表現出來。

然而，簡筆畫畢竟不是專業意義上的繪畫，只是幫助學生理解知識和解題的一種輔助手段，不需要高深的專業知識和專業技巧，一張紙、一支筆、一塊黑板、一截粉筆就能隨手畫來。

俗話說“熟能生巧”，即便沒有繪畫基礎，只要能畫出直線、曲線、圓形、方形、三角形等圖案，經過練習就能比較熟練地利用簡筆畫畫出細胞、細胞器、人體器官、植物器官等，訓練的關鍵在于教師在教學過程中培養學生遇到問題要善于畫圖分析的習慣。如講解細胞結構、細胞分裂、光合作用、DNA復制、遺傳信息表達、遺傳分析等知識時，教師可要求學生在草稿紙上畫圖，并對學生畫的簡圖進行點評，畫得好的公開展示，與全班同學共享。經過一段時間的訓練，學生就能夠熟練地使用簡筆畫來幫助解題。筆者在教學中發現，課堂上畫圖認真、到位的學生往往分析能力、理解能力都較強，學習起來也相對輕松。

總之，課堂教學中教師恰當地運用簡筆畫，不僅能使學生獲得生動鮮明的形象，促進其觀察力、注意力、思維力的發展，更能幫助學生加深對知識的理解和解題方法的掌握，對促進學生發展有著極其重要的作用。

（責任編輯 杜 華）