巧用簡筆畫高效解生物疑難題

課堂教學中，對一些疑難題的講評，教師寥寥幾筆的簡筆畫卻能使學生豁然開朗、觸類旁通。因此，教師如果能在教學過程中充分利用簡筆畫簡明、高效、逼真的特點，既能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的注意力和記憶力，又能使教學語言變活，大大提高課堂教學效率。

一、簡筆畫的含義

在高中生物教學中，為了將某一抽象知識具體化，用簡練的筆法將該知識以圖形形式展現(xiàn)出來，方便學生認知和記憶，這樣的圖形就是簡筆畫。簡筆畫可以是粉筆畫，也可以是水筆畫；既可以在黑板上畫，也可以在草稿紙上畫。

二、簡筆畫的特點

傳統(tǒng)教學中可以用掛圖展示圖形或圖像，現(xiàn)代化教學中可以用多媒體技術在屏幕上展示圖形、圖像等，但它們都有一個共同的缺點，即不能隨時取用，且展示過程過于繁雜，不利于學生記憶，尤其是考試中不能用來幫助解題。而簡筆畫卻能隨手可畫、隨時可用，具有以下特點。

1.簡筆畫可使抽象內容具體化

高中生物不同于初中生物，內容較抽象，學生不易理解。如物質穿膜的方式，學生往往不理解主動運輸、被動運輸的區(qū)別，而利用簡筆畫將細胞膜上的載體和細胞內外的物質濃度、運輸方向等表現(xiàn)出來，可幫助學生理解、掌握，化抽象為具體。

2.簡筆畫可使復雜知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點，概括說明知識的發(fā)生、發(fā)展過程，易于學生抓住要點記憶。例如，講解“單倍體育種”時，學生往往記不清楚操作步驟，尤其是秋水仙素的作用及原理更是不理解。此時，如能把每個圖畫出來，并結合文字說明，就可以加深學生對染色體變異、育種過程的理解。

3.簡筆畫可使枯燥知識生動化

高中生物理論性知識較多，學生學習感到枯燥，如果教師教學中能巧用簡筆畫，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能提高學生的認知水平。如教學“內環(huán)境的組成”時，教師可把內環(huán)境各部分以圖形形式展示出來，再畫出各大系統(tǒng)與外界環(huán)境的聯(lián)系，將內、外環(huán)境進行對比，可使學生一目了然，真正理解所學知識。

4.簡筆畫可使靜態(tài)過程動態(tài)化

教師利用簡筆畫通過邊講邊畫的形式，由局部到整體，逐層深入地展示知識的動態(tài)變化過程，可使學生對生物的本質有更深刻的認識。例如，講解“有絲分裂”時，教師用簡筆畫將各時期圖形的特點逐步畫出來，學生就能很快掌握這一知識，并記憶深刻。

三、利用簡筆畫解題實例

【例1】 消化道中的葡萄糖要進入組織細胞參與代謝，至少要穿過多少層生物膜？

分析：

由于學生對消化道構造、循環(huán)系統(tǒng)的知識不太了解，對教師的講解似懂非懂，抓不住規(guī)律，遇到類似題時還是束手無策。教師若能在黑板上畫出簡筆畫（圖1），學生從圖中便能很容易看出小腸壁和血管壁至少由一層細胞構成，葡萄糖每穿過一層細胞至少要穿過兩層生物膜，這樣從消化道進入組織細胞至少要穿過七層生物膜。

圖1

類似的問題，如“葉肉細胞線粒體中產生的CO2分子進入相鄰細胞參與光合作用至少要穿過幾層生物膜”“外界環(huán)境中的O2分子進入細胞內參與有氧呼吸至少要穿過多少層磷脂分子層”等，都可通過簡筆畫，使學生清楚地了解人體內腸道、呼吸道、血管等構造，加深對知識的理解。

【例2】 用15N標記細菌中的DNA分子，然后又將普通的14N來供給這種細菌，于是該細菌便利用14N來合成DNA。假設該細菌連續(xù)分裂兩次，則后代中含15N的DNA與含15N的脫氧核苷酸鏈分別占有整體的（ ）。

A.1/4，1/8 B.1/2，1/4

C.1，1/2 D.1，1

分析：本題內容較抽象，憑空想象很難把握住DNA分子復制的特點和單鏈的變化。利用簡筆畫畫出DNA分子中含15N的鏈和含14N的鏈，再畫出DNA分子的半保留復制過程（圖2），便可很快得到答案B。

圖2

學生在遇到類似DNA復制的題目時往往感到很頭痛，關鍵在于沒有理解好DNA分子的雙鏈結構和DNA分子的半保留復制特點，頭腦中想象不出DNA分子復制的動態(tài)過程。教師如果能教會學生畫DNA分子復制過程的簡筆畫，對幫助學生理解課本知識、解題都大有裨益。