過程性評價在信息技術教學中的運用

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出，教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用。新課程標準也強調“應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標，評價教與學，保證信息技術學科教學目標的達成”；注重學生在學習過程中的學習表現、情感體驗以及學習成果的整體考核，以便客觀地反映出學生的學習現狀和發展水平。

教學中，教師應結合學生的學習實際和教學的需要，對學生的學習過程進行評價，從而促進信息技術教學質量的提高。下面以主題網站設計教學為例，介紹怎樣運用過程性評價，促進信息技術教學質量的提高。

一、過程性評價的實質

新課程理念注重“過程性”評價，其“過程”是課程實施的過程，也是學生通過課程活動獲得發展的過程。這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面來看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情感態度的效果。無論是哪一方面，都要求教師更加關注學生日常學習狀況。

二、過程性評價在教學中的應用

主題網站設計教學的目標是：在學習網頁制作的基礎上，完成以“探索與創新”為主題的主題網站設計，培養學生運用信息技術工具獲取、加工、管理、表達及交流信息的能力。為此，可進行如下的教學設計：（1）確定主題，收集資料；（2）規劃網站結構，建立站點；（3）設計網頁；（4）處理圖片；（5）動畫制作；（6）交流展示。在上述內容教學設計中，引入過程性評價的緣由實施方式和實施效果如下。

1.引入過程性評價的緣由

根據以往的教學經驗，每次到學生作品交流展示時，總有部分學生拿不出自己的作品。經過仔細分析，導致學生不能完成作品的原因有：（1）學生在上述學習的某個環節中，跟不上教師的進度，出現掉隊現象，導致不能完成作品；（2）學生制作的作品被自己或他人誤刪除，打擊了學生的學習熱情，導致學生喪失了完成作品的信心；（3）某些學生存在渾水摸魚的學習態度，想著教師平時也不檢查，反正最后又不是我自己沒完成作業，因此每次上信息技術課只是玩計算機，而不是學習計算機的相關知識。通過上述分析，認識到僅有結果性評價不能實現教學目標，應該把學生平時信息技術操作和運用信息技術解決實際問題過程中的表現記錄下來，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。由此產生了在進行“主體網站設計”教學中使用過程性評價的想法。

2.過程性評價的實施

考慮到學生的信息技術操作水平，根據教學實際及相關條件，在實施評價過程中，采用了現場觀察和學習檔案卡兩種方式考察學生日常學習狀況。通過實踐發現兩種方式結合使用，可以對學生的日常學習情況進行記錄了解，從而有利于教師及時調整教學內容，改進教學方式，進一步提高課堂實效。

3.過程性評價有助于提高信息技術學科教學的有效性

用日常觀察和學習檔案卡，對學生每個學習階段進行評價，發現運用過程性評價確實能夠激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養，進一步提高信息技術的課堂教學質量。過程性評價不僅是一種學生學習過程的評價手段，而且有助于形成融洽的師生關系。

三、運用過程性評價的反思

在典型作品創作、項目研究和主題活動中，運用過程性評價，可以實現：

1.過程性評價和教學活動的相互交融，有利于及時發現問題，改錯糾偏，有良好的導向作用。

2.不刻意追求評價的客觀性和精確性，不刻意追求評價環境和程序的正規和嚴肅，有利于學生在一個寬松的環境中展示自己的才能。

3.在學習過程中，注重連續性，注重相互交融的過程性評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，促進良好學習氛圍的形成。

評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。過程性評價對教育目標的實現有積極的促進作用。要提高學生的信息技術能力和信息技術課的教學質量，應避免傳統評價中的缺陷，讓過程性評價在教學實踐中熠熠生輝！

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）