初中數學教學實效性與學生學習能動性的相關分析

一、引言

課堂教學實效性落腳點是在師生的教與學的行為和他們在此過程中的進步與發展上的，其本質是課堂教學活動及其結果與社會需要和個人發展需要是否相符以及相符的程度.所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展.也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益，并不是指教師是否教完了課本上的內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有獲得什么，或學生有沒有發展和進步.

學生學習能動性通常是指學生在教師的引導下能夠進行自主的學習，通常體現在以下幾個方面：第一，上課之前能夠對接下來所學的內容進行一定的復習，對教師提出來的預習問題能進行充分的思考；第二，在課堂中，思維能夠跟著老師的講課進程，善于思考；第三，課后能夠將所學的知識及時地消化.下面，本文就兩者之間的相關性作簡單的分析與闡述.

二、方法和結果

1.方法

筆者以自己任教的兩個班級為例，對其中的一個班級實行時效性教學，注重理論和實踐聯系，注重學生的身心發展需要；對另外一個班級實行常規性教學（沒有故意地與實驗班級進行區分，各項教學任務都能按時傳授完）.考查指標：以學期末學校統一組織的期末考試成績為主要考查指標，輔以平常學生上交作業的成績狀況.

2.結果

由表1可知，實驗組的平均期末成績為81.23分，對照組平均期末成績為78.67分，p值為0.023<0.05，兩組數據有顯著性差異，說明增強數學科目的實效性對于學生的能動性有顯著的增強.實驗組的平均平時成績為86.25分，對照組平均平時成績為83.33分，p值為0.022<0.05，兩組數據有顯著性差異，同樣也說明加強數學科目的實效性對于學生的能動性有顯著的增強.

三、結論

通過以上數據可以發現，加強初中數學教學的實效性對于促進學生學習的能動性是有顯著性成果的，使學生的成績得到了顯著的提升.筆者認為，加強數學課堂教學的實效性應從以下幾個方面進行.

1.利用先進的教學設備介入教學

在對實驗組進行教學時，筆者特地借鑒了目前先進學校中的先進技術——多媒體，利用多媒體進行演示.這樣能

激發學生探究新知的興趣，加深學生對知識的理解，發展學生的思維.

例如，在上“如何計算梯形面積”這節課時，可以在PPT上先出示一個梯形，然后將其復制，翻轉并粘貼到原梯形的右側，這樣就可以得到一個平行四邊形.通過這樣的演示，學生可以很清楚地看出梯形的面積可以將其轉化為平行四邊形來求，其面積等于平行四邊形的一半.與此同時，教師可以使用多媒體擴展學生的思維，問他們梯形可否轉化為其他的平面圖形.通過三人一組的小組討論后，教師再進行演示“將梯形沿對角線分割，使其變成兩個三角形”，從而讓學生輕松地理解“梯形的面積等于兩個三角形的面積之和”.

數學是一門以抽象思維為基礎的學科，很多內容看不見、摸不著，教師講述枯燥無味、抽象空洞，學生難以理解.課堂教學中，借助多媒體技術，能將知識化靜為動、化抽象為具體，從而化解教學難點.

2.加強情感教育，調動學生的學習積極性

情感對學生學習活動的推進作用是不可否認的，在教育心理學的相關研究中，研究者們早就發現，在初中生的教育中加強對學生情感教育是極為必要的.由于初中生自身心理發展還不夠完善，他們的情感對于外在的客觀因素影響也極為敏感，因此就需要我們教師加強對學生情感的積極引導，并注重對學生情感不確定因素的思考.有研究表明，擁有良好情感激勵因素的教學能夠將教學效果提升至3～4倍.因此，在教學中需要教師通過各種學方式加強對學生的情感激勵.在具體實施時，教師可以通過與學生談心的方式，加強與學生的溝通交流，從而激發學生內在的學習積極性.教師要一改以往嚴厲長輩的形象，而是以一種朋友的關系與學生相處，從而獲得對學生心理最真切的理解，進而促進學生樹立學好數學的信心.

3.設置反思評析環節，凸顯師生互動

教學其實就是一種知識傳輸和能力互補的過程，主體為學生和教師，在初中教學中這種特性的體現就更為明顯.初中生由于其自身的心理特點，使得他們在自主學習和探究方面還比較薄弱，再加上他們缺少良好的學習習慣和能力，因此對學生的培養離不開教師有效的知識和情感引導.對學生能力的培養應該貫穿教學的各個環節中，教師可以鼓勵學生自主開展辯論評價等活動，讓學生借助已有知識經驗開展問題辨析，在鍛煉自身能力的基礎上利于他們發現自身的缺點，進而改正并獲得最佳的學習和探究方法.

（責任編輯 黃春香）