談優(yōu)化數(shù)學課堂教學

學生，是教師授課的對象，是知識的承受者，是課堂教學的主體.學生的主觀能動性調動得如何，直接影響教學過程的進展，制約著教學效率的高低.學生這種主觀能動性，集中地表現(xiàn)在對教師講授是主動積極配合還是消極被動的對待.不難想象，學生消極甚至反感抵制，毫無積極性，像“瓶子”“容器”等待老師去灌注知識，課堂效率必定是不理想的.那么，怎樣減輕學生課后過重的學習負擔？怎樣提高課堂教學質量？對教師來說，是一個值得思考的問題.教學實踐已經(jīng)證明，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵.學生的主體作用是決定課堂效率的核心因素.在課堂上采用有效的教學方法對學生掌握知識，分析問題、解決問題是至關重要的.本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談一些看法.

一、老師要成為學生的偶像

事實證明，部分學生厭學的原因，就是對上課老師不感興趣.學生討厭那個老師，他們就不學那一科.小學生這種現(xiàn)象比較嚴重，中學生同樣也存在這種現(xiàn)象.因此，筆者認為，作為一個老師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且還要有廣泛的業(yè)余愛好，吹、拉、彈、唱要樣樣行.假如你的書法好，上課能寫漂亮的字，這樣很多學生就羨慕你，對你就感興趣，上課就認真聽，課后和你交談，師生感情自然融洽，他們就更加喜歡數(shù)學.

二、老師要有過硬的專業(yè)知識

上課離不開老師的講解，講解是否生動，準確、形象、有趣，關鍵看老師的專業(yè)功底和語言藝術.要給學生一杯水，老師就要是一汪清泉.很多老師由于課后不鉆研，基本功不扎實，導致學生一問三不知.相反，那些愛鉆研、知識淵博、課上課后回答學生提出的問題又快又準確且解題方法多樣的老師，學生非常佩服，這樣大大地提高學生的學習積極性.比如，有這樣一道習題：等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn，若a2+a8+a11=30，那么S13的值是（）.A.130B.65C.70D.90.在數(shù)列一章中，很多老師知道這樣一個知識點：在等差數(shù)列{an}中，如果m+n=p+q，則有am+an=ap+aq.還可以推廣到：在等差數(shù)列{an}中，如果

，則有am+an+…+as=ap+aq+…+at.有了這樣一個知識點，解上面的題就簡單多了.因為a2+a8+a11=3a7（2+8+11=21=3×7），所以a7=10，又因為S13=13a7=13×10=130，因此很快就解出來了，故選A.

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣

在教學中，學生學而無疑，是教學的失敗.因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境.問題情境創(chuàng)設得好，學生在新奇未知事物刺激下，提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望.教師在數(shù)學課堂教學中不失時機地結合學生的認知需要創(chuàng)設問題情境，層層設疑、步步緊扣，進一步激活學生更深層次的興趣和求知欲望.在這種情境中，師生共同參與教學活動，促成學生認知、情感、興趣三者融合達到最佳教學效果.

四、教學方法多樣化

啟發(fā)講授法是普遍提倡使用的講授方法.所謂啟發(fā)，主要啟發(fā)調動學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮學生的主體因素的作用.啟發(fā)講授不是今天才有的，在我國古代，偉大的教育家孔子在《論語述而》中說：“不憤不咎，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復也.”這意思就是說，學生若不是處在積極思維苦求通達而未得之時，不進行啟發(fā)；不是處在極想表述而又不能流暢說出意思的情況下，也不進行啟發(fā)；舉出某一方面而不能由此推及其他，就不能重復教他.孔夫子這幾句話雖短，但對啟發(fā)教學的條件、方式、目的等都做了較好概括、深刻的論述.

教學是一種雙邊活動，如果只有教師的積極性，而沒有學生的積極性，其結果將是“教師滔滔不絕地講，學生懶洋洋地聽”，這樣收不到好的效果.因此，教師在講授過程中，應根據(jù)教材的特點，采用不同的教學方法，激發(fā)學生思考，引起學生的好奇心，提高課堂教學水平.

五、要善于優(yōu)化言辭，言傳身教

著名作家趙樹理曾經(jīng)說過：“語言是傳達思想的工具.為了很好地傳達思想感情，在語言方面要做到以下兩點：一是讓人聽得懂，就須說得通；想叫人愿意聽，就須說得很好.”雖然他說的是作家，但作為一名教師，也應該考慮語言的藝術.教師的教學語言切忌干巴巴或拖泥帶水，更忌“口頭禪”.有的教師講課常搭個“那么”“是不是”“對不對”之類的口頭語，這極大影響語言規(guī)范和課堂教學效果.

教學是一門藝術，是一項創(chuàng)造性的勞動，它的生命在于創(chuàng)造，為了深化教學改革，實現(xiàn)講課優(yōu)質高效，每位教師都應該使自己成為一個語言藝術素養(yǎng)較高的教師.

六、講課要有層次性

人的認識是一個循序漸進的過程.數(shù)學課的概念和定理比較抽象、難懂，學生一下子難以理解，教師的講解不能一步到位，一下子把整個內容交個學生，而是應該先化整為零，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，層層深入，最后再化零為整.

總之，我們在進行教學時不能機械地照本宣科，只能根據(jù)學生的實際情況對癥下藥，課堂教學要盡可能使學生聽得懂，講課時該詳則詳、該簡則簡，才有可能提高教學質量.

（責任編輯 黃桂堅）