初中數學課堂教學有效提問淺探

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨.”提問能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉.教師只有具備了淵博的知識、不斷進取的精神、開放的教學理念，才能收到“投出一粒石，激起千層浪”的效果.那么，如何使課堂提問更有效呢？下面，本文結合教學實踐，談談初中數學課堂教學中的有效提問.

一、當前數學課堂提問存在的主要問題

1.重視形式，忽略實質

部分教師為了提問而提問，提出的問題要么太簡單，沒有實際價值；要么非常難且大而空，超出了學生的能力范圍.這樣使學生無所適從，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去，夠不著”，這樣的提問沒有任何意義.

2.時間不足，急于求成

教師提問后留給學生的思考時間不足，往往急于求成，效果很不好.

3.方法死板，缺失動力

教師的提問方法單一、死板，而且常要求學生用固定的模式回答.學生的回答富有創造性，是不同于通法的奇思妙想，教師這樣做會扼殺學生的創造性思維和求異思維，進而使學生失去學習動力.

二、數學課堂有效提問的基本原則

1.目的性原則

提問時，為什么要問，具體問什么，目的性要強.預先設計的問題要有明確的目標，如為了引入新課，或為了教學的銜接，或為了突出難點.

2.層次性原則

教師應有意識地編擬不同層次的問題進行提問.難度較大的問題由優等生回答，著重引導他們去類比和猜想，在質疑解惑中發展思維；難度中等的問題讓中等生回答，讓其在掌握基礎知識的前提下，獲得知識的發展與能力的提升；簡單問題可采用學困生回答，然后中等生補充，優等生評價的方式；專業的問題就讓有特長的學生回答.這樣讓不同個性、不同水平的學生都有機會表達自己的思想，從而獲得成功的體驗.

3.啟發性原則

課堂教學中，教師主導作用發揮的好壞，取決于引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性.例如，講《兩點之間線段最短》這一課時，我設計了一個在公園里有人踐踏草坪的課件，緊接著提出一個問題：人們為什么不繞道走而要橫穿草坪呢？這時候有學生馬上說：“為了走捷徑.”我抓住這一有利契機順勢地

將生活問題轉變成熟知的數學問題，即兩點之間線段最短.這一問激發了學生的求知欲望，學生開始了新知識的探索.

4.開放性原則

教師應盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性.其主要包含兩層含義：第一，要使問題具有一定的開放性，進而答案也是開放的.如，請學生寫出一個滿足對稱軸為y軸，頂點坐標是原點的二次函數解析式.第二，提問對象的開放性，要面向全班學生.

三、數學課堂有效提問的方式

1.激趣式提問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師.”興趣對學生的學習有著非同尋常的作用，能將低效轉化為高效.因此，教師的提問應以激發學生學習興趣為出發點，使學生產生求知欲，從而自覺地投入學習中.

2.游戲式提問

游戲式提問體現了“樂學”，讓學生在游戲中獲得樂趣，獲取知識.例如，在講完同類項的概念后，我設計了一個游戲，規則是一名同學說出一個單項式后，由他指定另一位同學說出這個單項式的同類項.這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對同類項概念的理解.

3.誘思式提問

誘思式提問要注重誘導，將思維縱向延伸，目的是將學生帶入一種境界，啟發他們思考、探索.這樣就要求提出的問題有深度和難度，引發學生更深層次的思考.

4.準備式提問

準備式提問是指在講授新知識前，教師提出與本課內容有關聯的舊知識，以便為講授新知識作準備，使新舊知識銜接自然，順利完成教學任務，從而收到事半功倍的效果.

5.發散式提問

發散式提問是從問題開始的，可以直接激勵學生進行積極的思維活動.這種提問追求的目標不是單一答案，而是盡可能多的、盡可能新的獨特想法，因而對學生的創造性思維具有更直接、更現實的意義.

總之，提問是課堂教學中不可或缺的一個重要環節，“善教者必善問”，善問是一種藝術.只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活.有效的課堂提問，教師要以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，只有這樣，才能充分發揮課堂提問的啟迪作用.所以，教師要結合教學實際，精心設計問題，層層深入，培養和提高學生的數學素養，促進課堂教學的高效率.

（責任編輯 黃春香）